初中地理教学中对话教学法的运用探究
新课改教学思想，强调在课堂上凸显学生的主体地位，这就直接改变了课堂上单调式的灌输教学理念，鼓励教师采取一些更为多元化的课堂教学方法，进而帮助学生在课堂学习中树立“主人翁”的意识。对话教学法是一种能够推动学生对话、师生交流的有效方法，并且可以进一步营造出平等、活跃的课堂教学氛围，提升学生的学习效率，帮助他们更为积极主动的参与到课堂学习之中。在地理课堂上运用对话教学法的时候，教师应该将教学内容与学生兴趣综合在一起，创立出更富成效的对话学习内容。
一、对话教学法的主要特点
对话教学法的核心内容即是“对话”，在教学过程中，教师不再一味追求内容的灌输，开始对学生的学习心理进行感知，这样能够使得师生运用更为和谐化的关系。在具体应用过程中，对话教学法主要具备以下这些特点：第一是平等性。教师与学生只能处在一个在平等的位置，双方才可能展开有效的对话内容，进行充分的合作；第二是合作性。这个特点能够保证师生在课堂上展开有效的合作探究，并基于情感内容来升华学生学习质量；第三是互动性。教师与学生展开合作时必然会形成互动，不单单是局限在教材内容上，也可以就学生的兴趣所在，进行适当的情感交流。
（一）师生对话情况
在进行师生对话的情况时，教师应该对学生的学习情况进行切实的了解，教师提出的教学问题，应该具有普遍性的特点，并且能够兼顾教学目标中的重点、难点内容，对整个对话过程展开灵活性的调整，帮助学生主动将对话内容融入到自己的学习思维之中，这样才能够发挥其学习主动性。例如像在对“澳大利亚”这个课时的内容进行探究时，教师不妨在教学之初，向学生进行提问：“为什么澳大利亚可以拥有数量丰富的古老动物？这与其地质特点有着怎样的关系？”当然，考虑到一部分学生的学习能力有限，同时也为了保障对话教学的效率，老师不妨为学生提供一些附件性的条件，帮助学生结合澳大利亚实际的地理环境来进行回答。在对话讨论的过程中，教师主要可以从“四面环海的地理情况”、“缺乏凶猛的动物天敌”等内容展开，帮助大家对问题展开详尽的分析和探究，并为学生在对话互动预留足够的思考时间。
（二）生生对话情况
生生对话也是对话教学法中，能够引导学生积极融入课堂的一种重要形式。在地理课堂教学的过程中，教师应该运用一些有效的教学策略，来引导学生开展正常化的生生对话。在实际教学中，不妨先建立关于生生对话的教学情境，这样能够让学生更为积极的投入到互动过程。像在对“长江三角洲”的内容进行学习时，教师可以让一些生这些地区，或者是游览过这些地区的学生担当“导游”，对该地区的民俗风情、地理特征、自然风光等内容进行介绍，进而达到强化生生对话的目的；还有，教师也应该引导学生担任对话的主人，帮助他们运用理性化的思维，来对初中地理内容展开更为深入的思考，培养学生在互动过程中养成批判意识。像在对“自然灾害”的相关内容进行研究时，学生不妨以小组的形式，对身边可能存在的一些“自然灾害”进行讨论，并列举出这些“自然灾害”中的所存在的利弊点，同时，还可以就“防范自然灾害”的内容，让学生在小组中进行演示互动，加深其理解深度，开拓学习视野，这样既能够从辩证的角度来理解地理知识，同时也可以深化学生的自我保护意识。
三、开展对话教学法时需要注意的事项
在初中地理课堂上开展对话教学法具有较多优点，但是教师在运用过程中，也需要注意以下这两项内容：首先，是要明确对话教学法的目标，尽可能激发学生的学习兴趣，整个对话过程，都应该围绕着教学目标来进行，尽可能让学生表现出最大的学习兴趣，积极参与到对话过程中来；其次，是要给予学生相应的自主权利。初中地理课堂教学强调学生成为学习主体，实施对话教学法，教师要避免出现过于主观化的对话思维，避免自身在整个教学过程中过于强势，要让学生开展主动的探究学习，引导他们对相关问题进行积极有效的思考，并在对话过程中，形成相应的学习责任感，这样对其未来的发展大有裨益。
四、结语
总而言之，在初中地理教学课堂上，教师在运用对话教学法进行教?W的时候，应该结合学生的实际学习兴趣，把握教学的节奏点，循序渐进的引导学生展开学习理解，对地理知识进行更为深入的认识，这样才能够帮助学生养成良好的互动学习习惯，并从更为多元化的角度来认识学习。
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