中职电工技术基础教学方法探究
一、“活”用教学对策，教学课堂
课堂是教学的主阵地，而教学对策是课堂教学的中心问题。当然教学对策是多种多样，数不胜数的。那怎样的教学对策才是可取的呢？从哈弗案例教学法精华的“学习吸收率金字塔”可以看出，小组讨论、实作演练、转教同伴立即应用等积极型的学习过程与措施更能激活学生。
（一）翻转课堂的微课教学法
微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频。翻转课堂是教师符合使用网络空间，搭建以QQ、微信等网络技术作为支撑的教学空间平台，学生通过微课视频课前自学完成知识传授的任务，而同时使用课堂时间帮扶学生知识内化。譬如，万用表检测三极管基极和管型，这个操作对学生来说难度较大，一时不易把控，而由于三极管体积较小，课堂中教师的操作演练学生也察看不清楚。所以事先能制作成微课分享给学生，学生利用课外时间学习，为课堂的教学确立基础。
（二）小组协作学习法
依据学习内容从事分组，明确小组成员的职责，依据丰富的规范，通过小组成员主动有效地对话与沟通，达到处置事先预设问题的目标。项目团队实行学生导师制，团队成员可4-6名，我在电工技术基础教学中选用这种措施，效果很好。不仅培养了同学们的团队合作精神，最大限度的体现同学之间的催促作用，让每位同学都有所学，有所悟，同时也处置了老师不能同时顾及每位同学们的难题。它不仅包括了小组讨论，而且也为学生创造了转教同伴立即应用的环境，达到更容易的教学效率。
（三）行为导向教学法
行为导向教学是基于行为主义理论的一种培育目标。“行为”注重实践，“导向”明确目标。根据教学任务，设计一个个环境及其活动，一个个项目及其措施，让学生在完成实践任务的同时实现相关知识的学习，最终顺利完成学习目标。这是一种实作演练的教学措施，让学生在动手中学，更大幅度提高学生的内心经历，调动学生学习目的与愿望。中职的电工技术基础教程很关注学生操作，教材中布置了大批量的项目和任务，符合行为导向教学法的应用。
（四）导学案与任务书的运用
现有的电工技术基础是围绕“做”来重构符合中职教育特征和学生特点的行动导向课程体系，但“做”并不排除理论的辅导。有难度的知识块，可借用导学案来帮扶学生学习，对此就要求教师课前根据内容设计好导学案，把知识块分化成好多小知识点，帮扶学生降低难度，一点点逐步消化。任务书细化了实训过程，包括任务目标、操作程序、注意事项以及实训感触并领悟等几方面，让学生在操作实践中有所循，而且其对那些积极思维能力缺乏的学生很有帮扶。导学案和任务书就像指南针一样，引领着学生。
二、调动内驱力，创造有声课堂，教活学生
平时教学中总会碰到个别课堂上面无神情、冷淡的一类学生，好像课堂与他们无关，因此教师要走进学生的心里，看重学生的心理感触，只有在宽松的环境、愉悦的情绪下方能真正体现学生的自信。
（一）赏识中教育学生
中职生活的成长实践中多缺乏被肯定、被认可和被?^赏。所以中职老师要本着“有教育类”的原则给予学生整体的关爱和赏识。如在二极管管脚分辨的课堂教学中，我让一位平时较自卑的、学习能力不强、平时总低头的学生来分辨，而我出示的是一个带二极管符号的管子，虽然我事先并未作出任何解说，但因为教材上、黑板上都有标记正负的二极管符号，这位学生在勉励引入下做出正确的分辨。我趁机就说“这位同学真棒，别看他平时不善言辞，其实不鸣则已，一鸣惊人”，在全班同学爽朗的笑声中，这位同学从由开始的战战兢兢到露出腼腆的笑容，又因是第一位分辨者，也赢得了同学赞赏的目光。之后我看到这位同学在课堂上抬起了头，脸上多了些自信。
（二）最近拓展区原则
很多人从未经历过探究的趣味和成果感，中职生知识程度低，学习更是迁移能力弱。要使学生取得成功，教师当然要从学生实际体现，摸准同学们的起点，创设最近拓展区的学习任务，使同学们的知识较为容易迁移，最有助于促进学习智力向更高层次拓展，飞快增强学习内驱力。在讲授电机正反转开关工作原理时，教师纯正的讲述学生听着会很单调且抽象，这时我问学生，汽车上哪些地方有电机的正反转开关？有的学生就会喊：后视镜、车窗玻璃等，接着问工作时有什么共同点？（往复性）如何实现？继而学生弄清正反转开关的工作原理。
（三）提倡学生“发声”
活泼的课堂是“有声”的。让学生敢说，有话可说，要说。丢弃完美主义，淡忘准则答案，不妥然要说出真知灼见，哪怕只是转述知识和见解也比光听强，让学生享受发表自己观点的过程。对于发言理屈词穷的同学，老师可下降难度，搭设平台让学生发声。比如，课堂上，我时常以小组为单位，让组里每位学生轮流发言，对于有难度的问题，就按从学优生到学困生的顺序，后面发言的学生既增加了有意探究的机会，实在解答不出，又可以做好复述、判断、增补对比前面同学见解的准备。
三、总结语
总的来讲，“活教”不是易事，以上提到的仅仅是几方面，需要教师不断去探究。而且“活教”也会存在着一些不确定性，如同一些突发事件的处理，教师若能巧妙处理且能抓住契机，就能够及时有效调动同学们的生机。假如你是个有绝活的老师，那对同学们的感化力更是不言而喻的。总之，向烦闷的课堂说不，要“活教”，需要老师不断学习增强自己的专业程度和教学能力，走进学生心理，把学生“教活”。
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