小学高年级数学“翻转课堂”教学的理论基础及应用策略探究
新课程改革标准中明确提出，现阶段教学活动是师生共同参与、发展、互动的过程，良好的教学活动应该将师生关系有效统一，在新型教学课堂上，学生作为学习的主体，教师是各项教学活动的组织者与引导者。所以，学生的学习过程应该是主动参与且需要具有个性化，在接受理?教育的同时，还需要自主实践探究，让学生具备思维拓展的过程。通过应用翻转课堂教学模式，能够有效改变传统教学模式中的落后成分，让学生思考能力与思维逻辑能力得到有效发展，为学生今后全面发展奠定基础。
一、“翻转课堂”教学模式的基本概念
翻转课堂是完全颠倒传统教学模式，由教师根据教学内容制作各个视频，让学生在课外通过观察视频来掌握相关知识。学生根据自身实际学习情况实现自主学习，教师根据学生的各项疑惑展开讨论，让学生能够掌握更多知识。通过翻转课堂，课上教学场所成为了师生之间互动的场所，大多数学习活动让学生在课外完成。翻转课堂教学模式对学生原有的学习时间进行调整，让学生对学习活动进行规划，掌握学习进度，通过多类学习形式更好的将知识内化。
二、“翻转课堂”教学模式的理论基础分析
翻转课堂的创始人认为掌握学习理论是翻转课堂教学模式的重要理论基础，承认学生群体之间存在的个体差异，通过正确的教学思想，为学生提供针对性的帮助和引导，让学生能够达到教学目标的要求。在传统小学数学课堂教学模式中，课上教学时间受限，加上班级人数较多，教师无法全面顾及到班级每位学生，从而致使班级学生学习成果存在一定差异。其次是建构主义学习理论，就是将学生放置在教学活动中的主体地位，改变学生被动获取知识的局面。学生在观看各类教学视频的同时，能够根据问题对相关知识进行解答，经过整合能够创造更完整的知识。学生在观看各类教学视频的过程时，需要通过资料查阅以及在线查询等方式来开展自主学习，使得建构主义学习理论有效体现。最后是自组织学习理论，就是在相应条件基础上，系统内部无需通过外界各项指令开展自主组织的过程。借助计算机以及网络的功能，能够对小学生知识和各项能力进行培育。此项理论对于建构学习理论具有重要推动作用，能够为翻转课堂提供理论支持。学生通过网络和计算机，能够完成自我教育的获取，开展个性化学习，积极探究交流，实现学习知识的创新。
三、小学高年级数学“翻转课堂”教学应用策略探析
（一）设计教学视频，提高学生认知探索能力
翻转课堂教学模式是以学生为主体，改变传统教学模式先教后学的基本模式。尽管在翻转课堂中以学生为学习主体，教师起到引导者的作用，各个教学环节对教师具有更高的要求。翻转课堂首要的教学环节就是让学生能够在观看教学视频的基础上完成自主学习，教师需要对教材内容进行深度解读，整合教材中所包含的数学思想，掌握各个学习阶段的学习目标，有针对性的设计教学视频。可以依照具体问题引入生活情境，将教学知识与学生日常生活紧密联系，发挥学生生活经验的优势，让学生的学习兴趣有效提升。比如在人教版小学数学六年级比和比例相关的知识点时，例如题目一辆汽车3小时行驶了180千米，依据这样的速度，从甲地到乙地一共行驶了6个小时，那么甲地和乙地之间的距离为多少千米？让学生从日常生活中再结合教学视频内容来感受比和比例之间的关系，更好的掌握本章节的知识点内容。
（二）在课堂教学中组织实践活动，让学生内化知识
在当前小学数学教学活动中主张实践化教学，让学生能够在自主实践过程中提高认知和操作能力。在课堂教学过程中，教师需要引导学生开展各项实践活动，使得所学的理论知识得到巩固。数学学习是一项探究不同问题的过程，在相应的教学过程中，教师需要为学生积极创建个性化学习过程，给予学生相应的思考探究时间。在翻转课堂教学模式中，学生需要发挥出自身主观能动性，对学生各项问题进行指导。比如在教学圆柱侧面积、表面积、体积时，大多数学生能够掌握几何体运算的基本定义，教师可以在教学过程中引导学生依据圆柱侧面积对表面积进行探究，可以让学生通过视频在课后制作各个圆柱体，并测量自己所制作的圆柱体尺寸大小，根据公式进行运算。通过实践操作后再结合具体理论知识，借助教学视频进行巩固，使得知识得到内化，学生认知能力能够有效提升。
总而言之，在小学高年级数学教学中应用翻转课堂教学模式能够有效改善传统教学模式中存在的不足之处，拓宽教学范围，提高数学教学灵活度，使得教学资源得到有效优化，能够提高小学数学教学的实际成果。在全新的翻转课堂教学模式中，学生能够根据自我发展要求对学习进度进行调整，完成自主学习活动，提高思维能力与学习能力，对学生今后发展具有重要作用。
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