艺术类产品设计专业“实训教学”模式探究
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）01-0163-01
当代工业设计（产品设计）教育从20世纪80 年代初期，逐步引入我国设计类教育，到如今已经有30余年。工业设计（产品设计）专业在我国的发展也日趋成熟，为社会经济建设助力良多，取得较大的成绩。同时，随着改革的进行，供给侧结构性调整的深入，我国的产业结构已悄然发生着“质”的改变。社会产业发展模式由过去粗放型发展，强调以规模经济为特点，OEM 为主体的经济发展形式，逐步转向为以自主创新为主的ODM 和OBM，强调产业升级为动力的经济发展形式。根据经济社会发展的不同阶段，工业设计（产品设计）专业的发展方向也必须向自主创新为要点的方面转变。
在这一过程中，工业设计（产品设计）教育显现出专业化特点。逐步细化为“交通工具设计”“家具设计”“交互设计”“家用电器设计”“设计管理”等专业。同时，专业所涉及知识边界模糊化。从工业设计、产品设计工程、系统设计向创新设计、设计服务发展。设计的对象也由单件产品向系统性、服务化领域转变。过去那种艺术设计的“精英式、通才式”培养模式已远远满足不了社会的多元需求。改革传统的设计教学培养模式已势在必行。
实训教学是应用型专业教育体系的重要组成部分。实训教学是学生知识、能力、素质等综合能力的结合点，成为实践教学改革的重点与关键。实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、掌握知识技能、培训职业能力的重要抓手。通过应用型实训，学生可以把所学专业理论知识转化为职业能力。同时，还能使学生在实操过程中逐步适应未来职业需要，巩固自身知识体系，锻炼专业能力，为将来职业生涯打下良好基础。
在实训教学课程设计理念上，以学生的知识结构为依据，以项目为依托，以各种专题训练为基础。在导师指导下，以“就业”的要求为根据，在实训基地完成相关课程专业知识的学习与内化。具体操作方法如下。
实训基地的教学科研的组织由一名经验丰富的专业教师具体负责；其研究方向由负责教师的学科特长制定。学生进入实训环节后，不仅要在工业设计（产品设计）方向上进行相关知识点的深入学习，而且要结合实训项目，拓展学生知识体系与知识边界，重点培养学生的“专业性”与“跨界性”。帮助学生提前认识到在未来职业中的设计工作方式与协作技巧，为毕业后更好地满足未来职业市场的需要奠定坚实的基础。
由于工业设计（产品设计）专业知识的特殊性，在该专业知识体系中，“隐性知识”在知识体系中的比重较大。仅依靠传统课堂教学方法无法满足学生的知识需求。而实训教学是学习“隐性知识”的重要途径。经过多轮实训训练，学生能具备较为完整的知识体系，掌握相关设计项目流程与方法，提高学生的综合就业能力，适应经济社会发展要求。
同时，实训教学是加强校企合作的有效途径。根据企业的实际需要，由企业资深专业人才和在校教师共同确定课程计划、教学内容、教学方式与方法。通过实训教学平台共同构筑学生的知识、能力和素质结构。在实施过程中，利用企业市场资源，参与教学过程，协助学校实施教学计划。通过有深度的校企合作改进教学意见，让企业全面参与到学校人才培养的过程中来。
实训教学也是打通学历教育与职业教育的重要抓手。实现学历教育与职业教育的融通，实现“一教双证”。利用实训教学平台实现“双证融通”，帮助学生增强就业竞争力，助力学生未来的职业发展。
在当前社会发展迅速、竞争日趋激烈的情况下，能够培养出适应社会需求的人才，有效解决学生的就业问题与社会适应能力，无疑应该是设计艺?g教学改革的最终目的。通过实训平台的建设，以实训教学为依托实现设计艺术教学良性发展。
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