初中数学教学中的互动式教学初探
课改的成败决定于教师的课堂实施过程。要真正实施课改就必须改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂活动的主体，真正让学生动起来。采用 “互动式教学模式”能很好的达到这样的效果，很容易调动学生，吸引学生的注意力，有助于发展学生的特质，给他们更好的展现自我的机会，同时也能在互动中暴露不足，还有利于互助交流意识的形成，使学生的身心、情绪、性格等情商方面得到很好的发展，更适于培养现代型多元化的学生。
一、实验研究历程及效果
我在经历了对初一和初三两轮学生实施“互动式教学模式”的实验研究后，深有感触，这种互动式教学模式的最大收获还是来自学生：表面上的变化是课堂气氛好，活跃程度较高，思维反应灵活。从开始的束手束脚，变得大胆活泼，就连思维迟缓的学生也有了很大的转变。
学生刚入初中时，还不适应中学的教学方式，听课状态不好。部分学生回答问题抓不住重点，思维不着边际，只能答一些直接性的浅显问题，稍微一变化、灵活一些、就应付不了了。大多数学生的概括、分析、综合表述能力不强，较害怕回答问题。
所以在开始阶段，课堂进程较慢，互动环节设置较少，主要在概念、性质的具体应用上进行互动讨论。经过一个月左右，学生适应了这种教学模式，知?R也有了一定的储备后才逐渐放开，让学生大胆去争论，去表达自己的想法。就这样经过了一年的有意训练，学生的听课能力明显增强。对问题的理解、分析、表述都达到了较高的层次。在每次公开课之后，听课教师无不赞叹这个班的学生的气氛之活跃，反应速度之快，回答问题之精妙。
除了课堂基本教学环节中的师生互动、生生互动外，在学生的学习过程中设立了自我互动环节。对于课后作业，多是第二天由学生自愿讲解，对于书写过程、关键问题再由我总结强调，学生当时就在作业本上用红笔修改批注，课后再整理到改错笔记本上。老师就可以重点查看批注部分，这样做的效果比传统的批改作业更具有实效性。在辅助资料的运用上，选定的练习册题量小，但讲解多――知识点概括、题型总结、错例分析、中考拓展等，要求学生独立阅读、理解，自我检测，对照答案自我核查、评分并改错，对于不懂的难题与同学、老师研究讨论，最终把问题彻底解决。整个三年下来，学生学习的自觉性、独立性，都有明显改进。学习成绩也在稳步提升。
通过两届学生六年来的互动模式的教学，我觉得是比较成功的。所以后期一直沿用、改进。除收获了学生的成绩，更主要的是收获了学生愉快学习数学的情绪、认真参与的态度和积极钻研的进取精神，真正打造了数学综合素质较强的有发展潜力的学生。
二、在互动教学模式的实施过程中应避免的误区。
（一） 互动不能流于形式。
互动活动应渗透穿插在教学的基本环节：“回顾复习――新课引入――问题展开――例题选讲――习题巩固――课堂小结――作业讲评――测试反馈” 之中。在每个环节中可以有针对性地、适当地进行互动活动。对于有必要让学生进行讨论的有探究价值的问题，要大胆放手让学生动起来，但事先必须明确探究的方向和议题的范围，不能盲目，浪费时间。对于比较浅显直接师生对话就能解决的问题也没必要耗时，不能为了讨论而讨论，走形式。
（二）互动要多样化。
互动讨论的问题可以不拘一格，或事先拟定，或学生在听课过程中提出，或是课堂中突现的，尽量让学生有一个思考互动解决的过程，不要怕占用时间。互动形式可以是师生互动，生生互动，还可以自我互动，要灵活多样，不拘一格地将学生的参与积极性调动起来，使学生真正动起来。
（三）讨论一定要有明确的结论。
对于每一个讨论议题都要有明确的结论，不能不了了之。要通过讨论解决不懂的问题，明确更好的解题策略。
（四）鼓励创新，允许失败。
对讨论过程中出现的一些“闪光点”，要及时肯定、鼓励。对特有创意的思维要及时总结积累。对于探究过程中出现的一些错误观点，要充分利用，正确引导，从而找出问题的症结所在，这正是通向成功的桥梁。决不能盲目批评，断然否决，以免打消学生的积极性。
（五） 互动要面向全体。
互动是师生全体的活动，对于不愿意参加活动的基础较差的同学，也要多给他们提供参与的机会，把稍微简单的问题交给他们，或让他们说说对问题的结论的理解，尽量调动全体学生的积极性。在课改的进程中，还有很多需要改进提升的地方，我们要适应时代的发展与时俱进。
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