小学数学教学中开展生活化教学对策的研究
虽然，数学是一门较为抽象的学科，要求学习者具有一定的空间想象力、逆向思维能力以及分析理解能力，但是人们研究数学并学习数学，归根究底是为了解决生活中的问题，使得人们可以更好的应对生活中的困难。因此，为了使我国小学数学教学质量可以得到有效提高，探究生活化教学在小学数学教学过程中的应用对策显得尤为重要。
一、 概述当今小学数学教学现况
首先，当今小学数学教学存在教学主体不明确的现象。受传统教学理念影响较深，当今小学数学教学仍然存在以教师作为课堂主体，站在“三尺讲台”上向学生灌输知识的教学模式，使得学生完全丧失在教学过程中的主动权，只能被动接受数学知识，而一些常识创新并颠覆传统教学理念的小学数学教师，则存在教学主体混乱的情况，使得学生在学习过程中不知所措，经常脱离教学节奏，从而无法提高教学质量；其次，教学模式缺乏现实效用。虽然，随着新课改教学理念的逐渐深化，小学数学教师也在积极探寻教学模式的创新与发展，但是却常出现与学生需求不符，无法高效融合教学内容等现象，并无法提高教育质量；最后，当今小学数学存在教学内容枯燥的现象。有些数学教师一味强调教学进度，将教学过程充斥书本知识，使得学生并无法在课堂教学过程中感受到学习数学的乐趣，从而造成数学课程枯燥乏味，学生学习兴趣低的现象。
二、 在小学数学教学中应用生活化教学的积极意?x
首先，有利于提高学生的学习兴趣。受数学学科自身特点影响，使得学生在理论与公式的学习中并无法感受到学习的快乐，而将数学教育内容生活化，教师可创建数学与学生之间的关联，从而使学生产生数学学习兴趣；其次，有利于提高数学教学质量。将生活中的具体事物、场景、真实案例穿插在数学书本知识中，可以让学生快速理解教师所教授的内容，并在充满趣味的生活化教学案例引领下紧跟教师授课节奏，从而使师生之间的互动更加高效，达到提高教学质量的目的；最后，有利于提高学生的综合素质。将小学数学教学过程中融入生活化教学模式，可以使学生借由现实生活中的现象、问题以及场景，通过分析整理联想到数学问题中，从而提高学生分析与理解的能力，而在生活化教学中，存在让学生动手实践的环节，还可提高学生的团队协作能力以及手脑协调能力，符合新课改提高学生综合素质的教育目标[1]。
三、 探究小学数学教学中开展生活化教学的对策
（一） 通过实践将数学知识生活化
实践是掌握真理的唯一标准，对于数学知识也是一样，只有学生经常动手实践感受学习数学的乐趣，才可以有效提高小学数学教学质量。例如，教师在进行“克与千克”的教学时，可准备天平与一些砝码，并以学习小组为单位进行操作，而教师则引导其他学生观察天平两端的变化情况并总结规律，从而引出克与千克的概念与转换关系，其中学生动手实践与总结观察结果的过程，不仅可以使学生在掌握学习重点，还可以提高学生观察与思考等综合能力[2]。
（二） 通过信息技术形式将数学知识生活化
信息技术作为以计算机与互联网为载体的技术形式，由于具有资源丰富，且可用图像、音频以及视频等形式体现教学内容，因此可有效提高小学生的学习兴趣，使得学生在丰富的教学模式与教学内容中流连忘返，从而为提高数学学习效率奠定基础。例如，教师在进行“钟表与时间”的教学时，课询问学生对于时间的认识，通常情况下学生会将思维放在上午、白天、黑夜等笼统的概念中，这时教师可说在时间的大家族内，有三个相对较小的宝贝就是我们进行要进行了解的知识，这时学生会对学习内容产生好奇心，而后教师利用互联网播放一段视频，视频内容为教师平时拍摄的班级内钟表的几个时间点，并在照片上分别将时针、分针以及秒针用不同颜色的笔进行标记，使得学生对学习内容更为好奇，会在心里思考，这个日常生活中经常能看到的钟表和时间家族有什么关系呢？带着好奇心，学生可有效提高听课效率，而教师则在学生注意力高度集中时讲解重点知识，从而达到提高教学质量的目的[3]。
（三） 通过构建情境模式将数学知识生活化
所谓情境教学模式是指教师通过构建生活化情境，将数学知识融入到情境中，使得学生在与现实生活并无差异情境教学中掌握数学知识。例如，教师在进行一些应用题的教授时，可摆脱书本固定例题的束缚，通过创设生活化的例题，激发学生的学习兴趣[4]。针对“二元一次方程”应用题的创设，则可先询问小朋友最爱看的动画片是什么，这时学生们会展开一阵讨论，待讨论结束后学生则可选择学生群体呼声最高的动漫角色为例题“主角”，并说道：“懒洋洋最近可忙了”，当小学生听到这时，则会产生极大的好奇心，并将注意力全部集中在了教师表述中，而后教师接着说道：“它现在要帮村长买些青草蛋糕、波板糖、甜甜圈和巧克力，而懒洋洋实在太贪吃了，回羊村的路上偷吃了几个青草蛋糕和巧克力，等到村长验收时，发现这与他要求的总数45并不一致，其中糖和甜甜圈数量都对分别为12个、9个，而村长本来要求懒洋洋这二者相加应为青草蛋糕的数量，那么同学们我们帮帮村长算算懒洋洋吃了多少蛋糕和巧克力好不好？”由于教师所选用的案例与学生日常生相关，且可充分激发学生的解题兴趣，并使学生感受到学习的乐趣，从而有利于提高数学教学质量[5]。
结束语：
综上所述，随着我国新课改的不断发展，促使当今教学模式有了丰富的创新与转变，其中生活化教学是有效提高小学数学教学质量的重要形式。因此，教师应通过实践、构建教学情境以及信息技术等方法，不断丰富生活化教学模式，从而提高小学数学教学质量。
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