初中语文教学如何激活学生的思维
语文知识的构成存在多种形式，涉及的领域方方面面，在进行听、说、读、写等各项语文教学活动中都需要学生具备一定的思维能力，才能够很好的完成语文学习。因此在语文课程中有机结合了语言以及思维两大模块，这要求教师在教学过程中不仅应强化训练学生的语言应用能力，还要对学生进行思维能力的培养。本文将重点研究初中语文教学中思维能力的激活方法。
一、教??学生观察
观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观思维训练方法。
在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到杨朔在参观养蜂场时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本质。有一学生在“Discovely（探索）”频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，联想到作为学生也应该像鹰那样对待学习与生活，不畏困难，坚定不移，并发挥聪明才智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写道：“生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。”
二、提高学生的概括能力
思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括法，它是培养学生思维能力的最基本方法。我在教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的中心，通过感知人物言行等的语言来把握人物形象，通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读课文让学生把握文章的主旨，文章记叙了志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文中记叙、议论、抒情等的表达方式，来领悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。
三、鼓励学生质疑问难
宋代大学者朱熹曾说过：“读书无疑须教有疑，有疑却教无疑，到这里方是长进。”这些都有力地说明了“疑”的重要性。而实际上很多老师剥夺了学生质疑问难的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，要努力培养学生敢于提出问题，会提问题，提出与他人不同的新问题的能力。如开始学生质疑往往只能在文章字词的表面，这时教师要引导他们把文章的前后文、不同段落联系起来思考，提出一些深层次的疑问，然后，再拓开思路，要求把课外阅读、生活经验联系起来思考，步步引导，最后用科学的思维方式去分析，并根据自己的见解进行有创意的发言和叙述。因此，教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容和必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课前，讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯，使学生的思维得以进一步的发挥。
四、发展学生的创造性形象思维
中学时期，学生广泛地涉猎着古今中外优秀的文学作品，接受着文学艺术的熏陶。这使他们对文学写作产生了强烈的爱好和向往，期待着用诗一般的语言来表现自己诗一般的生活，这就促使他们的创造性形象思维得到迅速的发展。在这一时期，学生的创造想象发展迅速，而且趋于现实化。中学生和小学生相比，一个质的飞跃便是努力塑造艺术形象来反映现实生活。在想象加工的方式上，初中生大都是以现实生活中的真人真事为基础，适当地进行一些想象或虚构，即在再现性形象思维中掺和着创造性的因素。到高中阶段，学生则可以通过想象调集头脑中的有关表象按照自己的意图进行分解和组合，创造新的形象。一部分学生已能进行散文、诗歌、小说的写作，以文学的形式来反映生活，表现自己的思想感情。这一时期，他们的想象逐步趋于现实化，他们的理想更加符合实际，为今后的文学写作奠定了基础。 在创造性形象思维中，只有将情感融合于想象之中，才能创造出感人的形象。初中生的情感虽然有了一定的发展，但往往还富于冲动性而缺乏稳定性和理性。因而，这一阶段他们创造富有美感特征的文学形象还有一定的困难，在他们的作文中经常容易出现空洞、游离的抒情段落，情节的发展也缺乏内在情感的脉络。到高中阶段，学生的情感趋于稳定和理性，这使他们能够较好地将情感与想象有机地融合在一起，塑造出倾注着主观情感的文学形象。这一进步标志着他们的创造性形象思维的质的飞跃，他们中的文学爱好者，已初步具备了文学创作的思维素质。
总之，中学语文教学中的思维训练是一个复杂而系统的工程，而学生思维的发展又是一个渐进的过程。我对初中语文教学中的思维训练的探索和实践还刚起步，有待于不断地探索和研究，以全面提高学生的思维素质和文化素质。
