中职语文散文教学艺术与阅读研究
中职散文阅读课不仅能提高中职学生文学欣赏能力和写作能力，还能提高他们的生活情趣和个人品格。但学生基础薄弱和功利化教学的影响，如何开展有效的散文审美性阅读教学，一直是教师的难题。
一、中职语文散文阅读重要性
语文的阅读教学负载着人类文明传承的重任，对学生的未来发展有着至关重要的作用。教育家朱永新说：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读是一种终身受用的技能，它为人的全面发展和终身发展奠定基础，是人们增长见识、丰富知识、陶冶情操、提高素质、提升人格魅力、形成高尚道德品质的不二法则。中等职业学校的教学重点虽然是为社会各行各业培养大量的初、中级技术人才，但中职生如若没有一定的阅读理解能力，就无法在离开学校后的日子里汲取前人研究成果，学习先进的新鲜知识，也就无法在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。因此，如何提升学生阅读能力是应该成为中等职业学校语文教学中的重点，长期以来，语文教学中对阅读教学的研究，往往注重的大多是小学生和中学生的语文阅读教学研究，与之相对应的，对学生阅读能力的提升，关注的也是中小学生阅读能力的提升。而我们对中职阅读教学，特别是新时期中职学生阅读能力的提升一直以来都关注不够。
二、中职语文散文品悟情感
我们在学习散文时，要顾及到学生的实际感受和现实背景，有时情真意切的散文，并不一定会引起学生的共鸣。那么，我们在教学时，应把学生带到文章特定的情感氛围中，如果单纯地只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说点写作特色，那么学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。在阅读时把自己摆进去，通过阅读文本联系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。一千个读者就有一千个汉姆雷特，就是同一个读者随着人生经历，个人境遇的不同，对文章也会有不同的解读，这就是悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”悟的多少可由学生自己来领悟，比如《红楼梦》里香菱读到“大漠孤烟直，长河落日圆”中，立刻在她脑海中浮现出昔日见到的场景，给她一种旷远、荒凉、静寂之感，感受到一种寂寥、苍茫、雄浑之美。又如同一个人年轻时看莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》，为这对年轻的情侣为爱殉情而落泪，可是等到自己为人父母再来品读，可能又为罗密欧与朱丽叶的父母伤心了。“文学即人学。”语文教学应该关注人的情感，散文教学尤其如此。如果不走进作者的情感深处，就不能真正理解作者，没有理解作者的情感，也就放弃了语文教学中最重要的情感资源。这样，学生的精神发展，人格健全，也就势必残缺。
三、中职语文散文阅读教学应关注的要领
中职语文散文阅读教学应关注的要领：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。散文是与我们的生活经验最为接近的文学样式，阅读散文很容易用自己的既成经验去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。因此，散文阅读教学要注意引导学生分清“人”与“我”。散文中的所见所闻是别人的所见所闻，所思所感是别人的所思所感，要客观看待，尽量避免以己之心揣度作者之念，以免出现读却如未读，始终局限在自己的既成经验之中。在阅读教学中，教师要努力引导学生突破自己的直接生活经验，不断扩展、丰富对世界和他人的认识、理解，在此基础上，再关照自我、触发或启迪对自己的生活和人生的思考。2.体味精准的言语表达。作者的人生经验，通过精准的言语来表达，也存活于这些言语中，只有通过体味这些语言才能把握作者的独特经验。 因此，体味必须要细读，必须要仔细体会，其中要特别注意以下几点：作者言语表达的功力；精准的言语表达所蕴含的意味；语言的滋味；作者的情调。
三、中职语文审美性散文阅读教学策略分析
中职语文审美性散文阅读教学策略分析如下：1.注重散文审美阅读的体验性教学。缺乏生活体验，尤其是情感体验，是当下“90后”中职学生普遍存在的问题。因此必须强化学生的情感体验式教学，使得学生能够放飞情感与心扉，实现审美观的提升。如在教授《荷塘月色》时，课前可以让学生到荷塘边欣赏月景、网络搜寻相关图片自我生成相关情感体验；课中可以播放该文章的朗诵表演音频，让学生在闭目欣赏中感受自我与作者对相关场景的不同体验；课后可以布置学生仿作《校园夜色》等体验式习作，通过写作锻炼将课中形成的审美经验及时提升为作品。通过体验式教学，学生既可以感受到“心中颇不宁静”的朱自清在飘逸着荷香的月夜所受的心灵洗礼，也可以通过学习真正获得审美知识，从内心感受该文的魅力，从而提升自己的语文欣赏与写作能力。2.注重散文审美阅读的探究性教学。审美既是对客体美的认识、接纳过程，又是展开形象思维进行能动创造的过程。在这过程中，主体通过求同性、求异性的探究，把握对象的审美特性，使主客体之间、主体审美心理要素之间的矛盾、差异达到和谐统一，获得美感；或保持主客体的差异、矛盾、对立，以确保自己审美、创造美的独立性、自主性和个性。[3]针对中职学生的探究心理特征，要帮助他们克服语言表达能力、口语交际能力相对薄弱，不愿也怯于探究的现状，积极组织质疑式、讨论式等多种形式的探究性审美教学。如讲授《藤野先生》，应当抓住该文异国师生之间的平等交往和正常关怀，引导学生进行主旨质疑与讨论，通过质疑其他日本人对中国人的歧视等问题，使他们欣赏正常状态下的人性美，提升他们的思想道德修养，通过散文的审美性阅读教学完成语文课程的情感态度与价值观目标。
总之，散文审美阅读教学对于中职学生而言，具有开发智能、陶冶情操和培养品德的独特功能，我们应当引导他们积极体验与创造形式美、内容美与情感美的优秀散文。
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