谈初中语文古诗词教学现状与解决对策
一、初中语文古诗词教学现状问题
（一）教学方式单一，无法体现古诗词文化优势感
在初中语文教学课堂上，教师往往还会采用“还原课本”的方式对学生灌输知识，课内课外布置较多的背诵任务使学生整天的背诵诗词，不会重视学生的自主理解性，导致学生内心中就认为古诗词只是为了应付考试而已，背诵完之后就可以不用在学习了。就是因为这些教学现状中不成熟的方法，使得学生产生不良因素，
（二）教学过程中缺乏深刻了解古诗词文化
初中语文古诗词学习内容在考试题中所占的分数比较低。因此这些因素导致很多教师都只是让学生在学习时间有余的情况下努力的背诵诗词，而不注重学诗词含义的正确理解，对古诗词教学局限于考点规划，平时对阅读和选择题较为看重。例如教师仅仅只传授学生诗词的文字翻译，而忽视了作者的时代背景、创作风格、写作特点等，使得学生在学习的过程中无法全面的理解古诗词文化知识。
二、初中语文古诗词教学解决对策
1.教学前的有效预习、通过了解古诗词作者的相关经历提升学生的理解能力。学生在学习古诗词知识的过程中首先得先了解作者的时代背景，内心是怎样受到感触创作出一篇佳作。了解诗词字里行间透露出的喜悦或者悲伤之情，学生能够正确的认识到作者创作的用意，那么是为学生有效的学习古诗词打下坚实的基础。课前的预习学生可以通过查阅资料，不断地揣摩了解作者的写作感情和用意，以便于课堂学习中提升学生的学习效果。例如李白创作的《行路难》，作者通过文字的叙述讲述了现实现实生活中的黑暗一面，以及诗人具有伟大抱负和宏伟理想，反映了当时诗人内心是有多么的不平和感慨。同时有表现出了诗人倔强、自信和对理想的执着追求，诗人力求从痛苦边缘中挣扎出来，希望自己有被重用的远大抱负；学生预习杜甫的《春望》时，了解作者的时代背景和作者写诗时的感情，杜甫因多种原因被囚禁。在至德二年春，身处险境的杜甫目睹了长安城的一片凄凉景象，百感交集，因此借助创作的古诗，通过字里行间中透露出此时的心情。
2.注重学生的朗读教学，利用朗读促进学生学习。古诗词教学不仅是要求学生为了考试而学习的，更是为了学生能够正确认识和学习古代文化知识。在教学中教师要积极地引导学生古诗词朗读，语文学习更在于“读”通过读来加深对知识的理解，通过读来增加知识量。通过大量的朗读，学生不仅能够充分的吸收古诗词文化，还能提升自身的文化素养，提高自己的朗读能力，促进能力的全面发展。在实施朗读教学方式中，教师不可放任学生随意朗读，要教导学生在朗读的过程中充分的带有感情去朗读，通过教师的正确指导不仅要读出节奏、正确停顿、更要读出语气、读出韵味。体会古代文化之美，充分感受诗词的独特魅力，
3.强调学生的个性化阅读，拓展诗词阅读的空间
古诗词能够成为我国语文教学的文化重要组成部分，不仅仅只是让学生了解到古代的文化素养和悠久历史，最重要的是能够提升学生的自身素养，丰富学生的语文知识，体会古代人的情感文化。因此为了学生更有效的学习古诗词文化知识，在教学过程中拓展古诗词文化，不仅要全面发展课本古诗词教学，还要增加课外的古诗词文化知识。例如课外古诗《长歌行》，作者借物言理，通过所创作的?词来告诫人们不要虚度年华，要珍惜现在的时光，不要等老了才后悔；辛弃疾所创作的《南乡子?登京口北固亭有怀》词人胸中翻来覆去的不尽哀愁和感慨犹如长流不息的江水，创作特点风格明快、抑扬顿挫、怀古伤今。学生通过课外拓展，潜移默化的提高古诗词文化知识。
三、总结
总之，作为我国文化的艺术瑰宝，不仅教师要重视古诗词教学，学生更是要努力提升古诗词文化知识。教师在教学过程当中要积极地改善教学方法，给予学生更多的时间认真感悟古诗词文化，理解作者写作用意，提升学生自身的文化素养，陶冶自己的情操。
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