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基于职业能力需求的高职英语课程教改探讨

出处:论文网
时间:2019-01-03

基于职业能力需求的高职英语课程教改探讨

  在我国经济快速发展以及国际化进程不断加快的大环境之下,具有高水平的英语人才在人才市场上供不应求,基于这一现状,高职英语教育要重点关注学生良好英语功底以及实际英语应用能力培养。但是在实际教学中,高职英语教育中重理论轻实践的教学方式致使高职毕业生难以适应企业实践需求。如何提升高职学生职业英语意识,提升综合运用水平,增加高职学生就业竞争力,当前已成为众多研究者与高职教师着重思考的问题。

  一、高职英语教学中职业能力培养现状

  (一)教育观念有待转变

  当前,高职院校将提升学生职业技能,引导学生以技能为中心成为自己的知识体系、技能体系、素质体系为主要教学任务,在英语教学中,由于受到一些现实因素影响,英语教育的目的逐渐变得功利化。出现为了考试而学习英语,为了考级而学英语的现象,英语实际应用技能没有得到关注,使得许多学生在走出学校后无法适应工作需求,这与“把市场需求作为指导方向,提升学生的技能水平”这一教学目标相背离。

  (二)教学内容缺乏有效性

  高职英语教学的本质是为用人单位培养与输送优秀的、符合职业实践需求的优秀人才,而缺乏针对性、实效性以及技术特色的高职英语教学,使得高职英语教学与企业实践需求严重脱节。高职英语教学的开展应根据不同专业学生的职业特色,进行针对性的教学内容安排,而不是依靠普通英语教材满足所有专业需求,如物流管理专业同学与市场营销专业同学所需掌握的英语能力就存在一定差异,当不同专业学生不能根据专业需求进行英语知识学习时,将使学生产生英语无用论心理。

  (三)教学评价待优化

  高职学校学生在步入工作岗位后,不仅需要有专业的技能,同时也需要有处理专业事务的能力。现阶段,我国对于英语等级的测试机制偏向于学生理论应用方面知识,如单词、语法以及词组等,以一张统一的英语试卷对学生的英语水平进行评价,这种方式显然没有强调英语的实际交流沟通意义。在日常教学中,通常以笔试为重,以笔试成绩作为学生综合英语水平的评价标准,这种单一的评价方式忽略了英语的应用性,不利于学生英语能力的提升。

  二、基于职业能力需求的高职英语课程教学措施

  (一)优化教学目标

  在优化高职英语教学目标,首先要改变传统高职英语教学中的学科知识本位现象,确立职业能力本位,强调操作能力、专业能力等对于高职学生的重要意义。具体来说,首先,要关注高职学生专业英语进行社交的专业技能培养目标,使高职学生进入工作岗位后,可以轻松灵活的运用英语进行交流勾通,相加相关业务的社交活动,并自主的结合专业知识,有逻辑性的进行职业工作,这就需要高职学生不仅要进行基本的听说读写学习,同时还要对国外的相关文化等内容进行全方位了解。其次,要关注高职学生以集体协作为出发点的社交技能培养。高职英语教学要针对学生专业以及职业需求,对学生谈判、协商等社会交往能力进行培养,开拓学生视野,帮助学生构建自我学习能力。最后,关注学生发散思维创新技能培养,在培养学生交高效英语交际能力同时,帮助学生从认知与感知角度掌握学?策略,高效学习英语,更新传统观念,使其拥有更好的职业发展。

  (二)重构教学模式

  高职院校学生由于学习基础与学习能力存在差异性,在高职教学中,一些基础与能力较弱的学生极易掉队,英语成绩较好的学习则会觉得英语教学没有挑战性,因此,可以运用模式化教学方式对教学模式进行重构。首先,可以根据高职英语教学内容与情境进行模块划分,对应不同学生的专业背景、岗位需求,进行相应的职业任务与项目设计,不同学生在不同模拟化的职业情境中将得到有效的英语训练。其次,在模块教学中开展分层教学,将学生进行分层之后教师可以更高效的进行专业指导,适当增减教学力度,使学生英语能力得到快速提升。再次,开展特色的英语教学模块,根据学生专业需求,开展特色的英语教育,如“英语听力”“英语写作”针对学生的专业特点,进行重点授课,以使高职学生步入工作岗位后更好胜任职位需求。

  (三)改革教学方法与教学内容

  对课堂教学进行职业化,通过开展对话式教学方式对学生沟通交流能力进行提升。开展对话式教学不仅可以提升学生英语口语表达能力,同时也拉近了师生之间的距离,如在课堂教学中,对生活中常用的英语交流内容进行转化,以专业的职业英语进行表达。进行阅读教学时,为学生呈现该专业工作岗位可能见到的商业合同、专业文本资料等。除此之外,充分利用教学资源,开展与生活及就业紧密相关的课题教学,进行环境话题、人口压力等课题交流活动,开展竞赛、辩论等教学形式,为每个学生提供良好表现机会,也为企业提供专业对口的优秀人才。其次,对教学内容进行职业化,通过岗位英语画面化、专业英语模块化、人文英语趣味性,使教学内容更符合学生职业场景,也使不同专业领域有计划、有目的、有侧重点的进行英语学习,同时提升自身人文修养,使英语学习更有趣味同时,也使学生的职业能力得到提升。

  (四)转变教学评价

  为了帮助高职学生更好适应职业需求,教师可以通过相应的岗位任务模拟现场方式,对学生的英语运用技能进行测试,同时对学生的交流沟通与创新思维等进行考察。在这一过程之中,教师与学生都可以作为评估者,发表自己的观点与评价,通过不断的对比与反思,实现英语应用技能与职业技能的提高。其次,运用多元化的评价机制,在评价过程中不仅对学生英语功底、英语技巧进行评价,同时对学生的上课情绪,独立思考能力等方面进行评价,改变传统的纸上评估测试,创新多种评估方案。

  结语:

  学生职业能力培养是高职教育的主要任务,新的高职教育改革背景之下,高职英语教育需要以职业教育为目标,对学生的职业素养与职业能力进行提升,为培养出优秀的新时期人才做出积极贡献。

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