高中语文自主型课堂的构建途径
语文课堂教学的较高级要求不能仅仅停留在对知识教学的效度衡量层面，而要努力向学生学习意识和实际运用能力的培养转变。新课标实行以后，许多语文教师在这一转变方面做了大量的探索研究和尝试，对语文学科的发展做出了积极有效的促进和提高。笔者在多年从事高中语文教学的过程中，也深刻体会到培养学生语文学习自主性的重要性，并积极实践改进。在此，就高中语文自主型课堂的构建谈一点自己的看法。
1、 学生语文学习心理的调查
教师在教学的过程中要注意，尝试引导学生进行轻松的沟通交流，这样的交谈便于打消学生顾虑，获得真实有用的信息。在摸清学生的思想状况之后，就要在自己的课堂上寻找学生的兴趣点了。比如，根据调查所得的一些信息，有针对性的把教材内容顺序做适当的调整，学生普遍喜欢的篇目先进行教学，避免学生开始就厌倦语文课。同时，在备课阶段尽量根据文本特点，增加一些故事性、趣味性比较强的课外材料，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。这些工作，一方面能够了解学情，另一方面，能够增强教对学的亲和力，应该是很值得做的一件事情。
2、课堂教学目标的预设
语文课堂教学目标的设计，一般都是提到三维目标。实际上，就灵活性原则而言，每堂教学都按照三维目标去设计和施教，这是很机械的一种做法，因为一个很现实的问题是，学生面对的文本并不是按照三维目标去写作完成的，所以就没有必要完全死扣三维目标。对一篇课文，教师需要通篇考虑，抓住文本特点，考虑学生的兴趣点，设计一到两个点作为教学的预设目标就完全可以了，这样可以避免目标太多，头绪太乱，学生觉得无所适从，从而厌倦放弃。比如，在学校演说词这一个单元教学时，教师的预设目标就完全可以是：利用文本，让每一个学生都有利用文本材料进行课堂演说的机会。《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》情感不同，风格迥异，但是都从不同角度体现了演说词的特点，在组织学生进行课堂演说的过程中，根据学生的情感把握、语调处理和语速掌控，教师做出的点评和指导，就是对演说词及其语言的最有效分析。让学生动起来，参与进来，以语文自身的方式去学习，就可以避免教学目标的平面式实现，而向立体参与式目标实现途径迈进。把学生的活动考虑到教学目标的设定和实现途径之中，把学生的活动作为课堂教学的主体内容来安排，学生自然就是课堂的主人，实现了教师指导下的自主性学习。
3.课堂教学过程的推进
自主型课堂教学过程的推进方式是丰富多样的，一般而言，有问题式、活动式、练习式和自学点拨式。这里，结合语文学科的特点，着重谈谈问题式和活动式推进方式。问题式：比如《鸿门宴》的文言文教学。课文篇幅比较长，词语教学比较艰难。在教学过程中，假如逐句讲解，时间不允许，目标的实现也不需要这样琐碎讲解。假如我们化整为零，把故事分成几个部分，教师示范讲解其中的一个或者两个情节，然后给下剩情节设计3至4个思考题，让学生阅读理解，分小组讨论解决，然后一个小组主讲其中一个情节的问题要点在全班展示交流。这样，教师引导在先，学生自主在后，师生共同总结明确，问题的设计，避免了课堂教学形式的单一，引入了学生自主活动的内容，课堂教学效果得到一定的增强。
活动式：比如《孔雀东南飞》的教学也面临篇幅长，课堂教学难推进的问题。教师可以做如下的设计：字词知识不难，但是也有重点知识，完全可以安排学生课前活动掌握大部分字词知识，课堂只需要做一点知识性考查即可。课文的思想性和?术性就可以组织学生课堂进行表演展示。刘兰芝、焦仲卿、焦母等人，可以分层次让不同的学生扮演角色，脚本就是文本语言，学生在进行角色准备的时候，会自然而然的体会理解人物的形象特点、内心活动，在他们表演时表现出各自的理解，教师在对表演进行点评时也会自然带出对作品思想艺术性的总结和概括。如此种种，采用多种途径和方式，始终牢记把学生推到学习的实质性情境当中，学生的自主性和主体地位得到了有效体现，课堂教学在自然的向自主型课堂发展。
4.课堂教学评价的更新
既然让学生作为课堂活动的主人，那么，课堂教学的评价就要努力以学生评价为主了。不论哪一种方式的组织教学，对学生的评价都要做到民主化人性化，防止出现教师一言堂的评价方式。评价的立足点是学生的实际水平而不是教参的评价标准；评价的语言应该是发展性的而不是结论性的；评价的结果应该是鼓励性的而不是挑剔型的。教师在评价过程中要把自己放在学生的地位去理解学生的心理、认知、感受性、理解力的局限性，始终提醒自己，假如我是学生，或许不如这些孩子们。更要明白，一个学生，尤其一个高中学生能够在课堂上发言、参与活动该需要多大的勇气和多么充分的准备啊！参与已经是一种高级有效的学习方式了。这样的评价理念，是对自己的学生最大的鼓励和信任，是对长期教学效果的高度负责。用心的听取和关注，赞赏的态度，由衷的肯定，诚恳的指导，都会从根本上促进自主型课堂的构建。
总之，高中语文自主型课堂的构建是以“以人为本，以学生为本”的理念的体现，是以全面提高学生语文学习的积极性为出发点，以凸显语文课堂教学的实际效果为课时目标，以提升学生语文素养为根本目的的一种教学实践活动，心中有学生，心中求发展，这样的语文课堂才有真内涵。
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