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初中英语如何做好单词教学

出处:论文网
时间:2019-01-05

初中英语如何做好单词教学

  在现在初中英语教学的过程中,强化学生对单词的掌握情况是至关重要的,因为只有比较好的掌握单词,才能够保证学生有比较好的英语能力,而为了提升学生对但是的掌握能力,教师在教学的过程中就必须要灵活地调整自己的教学方法,根据教学情况的具体特?c,帮助学生寻找到掌握单词的最有效的方式,而且在初中阶段学生的学习压力比较大,能够用在英语学习上的时间相对来说比较少,所以如何提升学生单词记忆的有效性,保证学生长时间记忆单词,就成了教师必须要关注的问题,为了帮助学生更好地理解和掌握,但是我觉得教师可以从这样一些方面着手。

  一、运用“直接拼读法”进行单词教学

  能帮助学生较好地掌握单词拼读规则,促进学生有效地记忆单词,培养学生的自主学习能力,为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。直接拼读法”在英语单词教学中的主要优势有:

  (一)、音形结合

  英语是一种有声语言,又是一种拼音文字,学生要掌握英语单词的读音和拼写,首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法,可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”,又能“听其音,知其形”,降低了学生读单词记单词的难度,从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。

  (二)、举一反三

  学生一旦掌握了英语单词拼读的能力,就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律,举一反三,进一步学习和掌握大量的单词。

  (三)、启发式教学

  直接拼读法是一种典型的启发式教学,它向学生传授英语单词拼读规律,充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。教师讲授拼读规律,启发学生在学习英语的过程中,借助读音规则,自己拼读单词、发现规律。

  (四)、培养自学能力

  直接拼读法有利于培养和提高学生的自主学习能力,包括归纳能力、类比能力等,帮助学生把握新旧单词之间的关联,通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词,为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。

  二、词不离句,句不离篇

  所谓“词不离句,句不离篇”,要想完全掌握单词,必须将单词放入具体的语境中来体会和理解,这比反复读写一万次都来的有效果,一个孤立的词或词组所表达的含义总是不够完整,不够明确,也不利于长期记忆。因为,只有通过具体的语境,学生才能在准确理解词汇并把握他们的含义的基础上巩固记忆。为以后的英语口语的学习和英语的实际运用打下坚实基础。

  三、构词记忆法

  与读音记忆法相类似的,还有构词记忆法。所谓构词记忆法,顾名思义,就是通过单词的词根、前后缀及不同单词的合成等来记忆。初中英语所要求学生掌握的单词中,有很大一部分都是合成词,即由两个或者两个以上的单词构成的词,比如单词something(有些事、某些事)是由some(一些)和thing(事情)构成的,policewoman(女警察)是由单词police(警察)和woman(女人、妇女)合成的,newspaper(报纸)是由单词news(新闻)和paper(纸张)合成的。还有一些前后缀形式的单词,通过构词记忆法也能达到很好的记忆效果,如un-unfair(不公平),-unable(无能为力);dis?Cdishonest,(不诚实);mis-mistake(错误),-misbehave(不当行为);ful?Cuseful(有用的),-careful(仔细的);less-homeless(无家可归),-careless(毫不关心),等等。教师引导学生使用构词记忆法记忆英语单词,一来可以促进学生对构词法的掌握,二来可以在拼写过程中掌握其词性,最终为更好地记忆和运用词汇服务。

  四、英语解释法

  “学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德语)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

  五、反复循环教学,减少词汇遗忘

  德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究,发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”的规律。为了减少单词的遗忘,最大程度地提高记忆效率,教师应该遵循遗忘的规律,培养学生养成每晚复习当天的学习内容,并每隔2、4、8、16天循环复习,巩固词汇。教师结合词汇学习的规律,多层次、多角度、多样化地引导学生词汇记忆策略,优化记忆流程,达到重现再认,使单词记忆不断巩固。

  综上所述,新单词的呈现方法是各式各样的,教师应结合学生实际、教学实际来灵活运用。同时,注意改变传统单词教学的孤立模式,不再是机械重复,单调枯燥,而是坚持新的教学理念,让学生在用中学词,学中用词,词不离句,由用带学;并运用多种教学方式,实现寓教于乐,让学生在愉快的学习中充分发挥才能,调动学生的学习积极性,激发与保持学生的学习热情。

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