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浅谈英语语法教学活动中的情境创设

出处:论文网
时间:2019-01-05

浅谈英语语法教学活动中的情境创设

  传统教学在通常是把规则面面俱到地传授给学生。如定语从句,许多老师在平时的教学中总会遵循如下模式去进行:首先介绍定语从句的语法概念,如:先行词、关系代词、关系副词等;然后举出例句说明;接着介绍限制性和非限制性定语从句的区别;紧接着又举出例子说明;最后把所有的定语从句中相关的一些特殊现象列举出来,并配上单一的选择题或合并句子题去巩固、实践,结果彻底抛开了具体的语言环境,特别是像对话、课文这样鲜活的语言情境。学生在课堂上听明白了一些规则、现象,但在练习中很难有效地加以?\用,做效果很差,致使学生兴趣下降。因此,对于英语语法教学的情境创设具有重要的意义。现以同位语语法教学为例,展示本人对于情境的创设的探索:

  Step 1 Lead-in (8min)

  1. Self-introduction including apposition gives a general impression on what apposition likes.

  2. AskSs some information about themselves and describe their classmates according to the examples given above, and then they can get a much clearer recognition of apposition.

  从情境创设的内涵来看,Webquest探究模式提出,创设情境的目的包括两方面:①让学生知道将要学习的是什么;②通过各种方式引起学生的学习兴趣。本节课采用自我介绍和学生自我介绍,遵循了维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,从学生现有的认知水平出发,创设了最合适的情境,引导学生从这里开始进行探究活动。

  Step2 Present the new lesson: appositive clause (7min)

  1. Present two sentences w and ask Ss to find them out to lead Ss to consolidate the use of apposition.Present-discuss-find.

  从探究情境的性质方面来看,本人设计了学生都比较感兴趣的《中国好声音》相关的信息为例句,并运用同位语从句对其进行介绍,并与学生互动,激发了学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习。其次,在情境中的教学有利于学生充分体验知识的建构过程,准确把握学习内容。在去情境化的教学中,学生所面对的是现成的知识结论,不利于学生思维的发展。学生在“中国好声音”这一话题之下对于同位语从句有了整体的把握,并且在老师的提问下找到了同位语与同位语从句的区别,顺利实现了知识的应用和迁移。

  Step3 The noun before the appositive clause and conjunctions(10min)

  1. Brain storming: list some words which have similar meaning with the noun before the appositive clause: fact, truth, news, word, etc.

  2. Ask Ss a question.

  从探究情境的类别上来看,该环节设置的讨论题与本节所学重难点内容密切相关,但有一定的深度,引起学生的强烈认知冲突,但学生并不能讨论作答。教师可以对讨论题进行细化,创设一系列不同层次的具体问题情境,逐级引导,环环相扣,以避免学生无领导式散漫讨论,提高课堂讨论效率,也有利于新课顺利导入和课堂的控制。

  3.Fill the blanks by using abstract nouns

  1).The _______ that he may fail in the exam worried him.

  2).He often asked me the________ whether the work was worth doing.

  4. Have a discussion with a group of four to fill the blanks with different conjunctions, and check the answers. When they have different answers, a further discussion is necessary to find out why:

  1) They had the hope ____ they would come to visit China.

  5.Make a summary: the use of conjunction

  Step 4 Consolidation(2min)

  渗透情感态度教育,创设模拟的体验情境。英语语法是语言的框架,是语言的主干,如果脱离语法的结构和规则,仅仅依靠单词来表达意义,那么就会成为冗杂的单词的堆积,而没有了原本应有的基本的语义单位。在语法学习中,我们可以尝试模拟情境,假设情境,让没有练习环境下依然可以强化训练已经学习过的语法知识。该活动便是教师设置的一封朋友来信的方式,需要学生尝试在这样的语境下练习同位语从句。使学生以研究者的角色进入学习,学会科学地思考问题、分析问题,逐步了解语法的探究过程和方法。

  Step5 Make a speech(10min)

  高中生向来喜欢研究式的语法课,喜欢通过自己搜集的资料、加上观察、思考去找出语言语法规律;喜欢通过小组的讨论去展示自己的观点,小小的成功总能让他们振奋。因此,在高中阶段遇到较难的语法现象,如:倒装、虚拟语气等,就可尝试让学生自己去总结、查资料、找出共同的东西、发现不同的语法规律,甚至可以启发学生思考在哪一类文体中会更多地出现这些语法现象。学生们在这种探究式学习中展现的积极性、责任心和互相帮助的精神实在令人感动。逐渐地,学生就会自觉不自觉地掌握这些语法规律,在语言实际中运用。

  “教学有法,教无定法,贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径,让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操,从而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中,应该灵活、综合地运用起来,力求做到优化组合,才能达到提高学生综合能力的目的。任何一门知识的教学都要有观念上的更新。要适应时代的需要和现实生活的需求。只有在新课标的大背景下不断创新、灵活运用,学习及教学才能不偏正道,才能使自己的教学水平再上一个新的台阶,语法教学也是如此啊!

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