融媒时代播音主持艺术专业学科定位思考
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）10-0154-02
播音与主持艺术专业是一个新生的专业，伴随着广播电视事业的发展，从小到大，不断进行着调整和完善，已经发展成在国内高校中独具特色，在国际上独树一帜，具有鲜明中国特色的专业[1]。从1963年5月北京广播学院设置中文播音专业算起，播音主持专业学历教育已走过了55个年头，虽取得了累累硕果，但也是一路披荆斩棘、摸着石头过河。
播音与主持艺术专业是一门涉及多学科交叉的边缘性专业，它是以哲学、艺术学、新闻学与传播学、语言学及应用语言学四大学科群为支撑，融合其他相关学科的精义创建发展起来的。由于播音主持艺术专业自身的特殊性及其人才培养的多元化要求，长期以来，就播音与主持艺术专业的学科定位一直存有争议。学科定位是学科建设的基石，直接决定专业教育的核心理念及发展方向。因此，明确当前我国播音与主持艺术专业教育的学科定位是摆在我们面前亟待解决的重要现实问题。
播音与主持艺术专业的前身是播音专业。为满足广播电台、电视台对播音人才的急需，1963年北京广播学院（现中国传媒大学）创办播音专业，学制三年，播音专业隶属于新闻系。1977年播音专业开始招收本科生。1980年播音专业从新闻系分离出来成立了播音系。同年，申报硕士学位授予点，开始招收硕士研究生。1998年国家教育部对本科专业目录进行了修订，将原属于新闻学类的播音专业调整到艺术学类并改名为播音与主持艺术专业。1999年设立博士点，开始招收博士研究生。
播音主持专业本科层次的学科归属一直都列入在艺术类中的“播音与主持艺术”专业目录下招生。2011年艺术学从原来的文学门类中独立出来升为新增的学科门类，播音与主持艺术专业即归入艺术学学科门类里一级学科戏剧与影视学下设的二级学科专业目录。
播音主持专业研究生层次则有所不同，学科归类几经变化。接下来以中国传媒大学（原北京广播学院）为例来予以说明。硕士层面，1980年申报硕士点之后，一直在“语言学及应用语言学”学科下招收硕士研究生；2007年调整到“新闻传播学”下自主增列的“广播电视语言传播”研究方向，同时也在“广播电视艺术学”之下“广播电视语言艺术”方向招收硕士研究生；2011年，播音主持艺术学成功设置为二级学科，归入艺术学学科门类之下；2014年开始以“播音主持艺术学”专业方向招生；2016年除在“播音主持艺术学”专业方向外，还新增了“语言传播”专业方向招收硕士研究生。博士层面，1999年设立博士点之初在艺术学的广播电视语言艺术方向招收博士研究生，2001年起改在语言学及应用语言学之下招收，2007年调整到新闻传播学下招收广播电视语言传播博士研究生，2014年开始放在艺术学学科门类之下的“播音主持艺术学”专业招收博士研究生。
由此可见，播音主持专业的学科定位较为复杂，难以统一。首先，不同学历层面学科定位有所差别，即使是同一学历层面，学科方向也有所区分、各有偏重。本科层面除初创期外（放在新闻学）一直都归属于艺术学类；研究生层面则分属于“语言学与应用语言学”“艺术学”和“新闻传播学”。毋庸置疑，不同学历层面的不同学科定位也折射出专业教育对人才培养的良苦用心；其次，不同视角导致专业认知的不同。播音是以有声语言为主要工具和手段的创造性活动，播音员主持人必须掌握一定的语音、语法、修辞等语言学知识，普通话水平达到相应要求，具备良好的吐字发声能力、语言表达能力和语言转换能力；语言功底是基础，因此，从这个意义上说，将播音主持专业划分到语言学与应用语言学学科无可厚非。另一方面，有声语言的创作往往需要借鉴吸收戏曲、声乐、话剧等艺术形式的精华来雕刻声音，丰富语言表现手段，提升语言表达能力，并运用一定的艺术方法，让人们达到“信息共享、认知共识、愉悦共鸣”。一言以蔽之，播音主持终究是一门言说的艺术，理应从艺术学的高度来追求呈现有声语言的魅力。但其实不管是语言表达还是语言艺术，都是由人及人的信息传播活动，是传播者与受众之间的交流和互通。播音教育是为培养广播电视播音人才创建的，播音员主持人首先是新?工作者，新闻性是播音主持的根本属性，这样看来，播音主持专业又应归属新闻传播学学科范畴。最后，不同历史时期对播音主持专业的学科认识不同。学科定位和学科发展必然受到社会政治、经济、文化等诸多因素的制约和影响，从而反映显现出那个时代的特征。
播音专业最初是应急为培养电台播音员设置的，那个年代播音员的主要任务就是播好文稿，当好党和政府的“传声筒”。“中国的广播电视在严格的审稿制度下，从一开始就是以文稿播读为主，几乎所有的节目内容都采用文稿形式，这些文稿通过播音员之口传达出去。这意味着播音员的职责就是说话，但不是说自己的话，而是替写作文稿的记者、编辑说话，说各种不同风格的话。[2]”主持人节目形式出现后，主持人开始部分参与节目的选题、策划、制作，但主持人的主要工作仍然是完成好节目的最后一环――语言的外化，将所有前期准备好的素材信息集合打包，形之于声，及于受众。因此，长期以来播音技能技巧的训练一直是专业教学的重点，扎实的语言基础和赏心悦目入耳的语言呈现是人才培养的核心目标，学科定位也与此相吻合。
媒介即讯息，技术改变一切。随着通讯科技和网络技术的飞速发展，媒介生态发生剧变，实时、直播成为常态，传统广播电视节目编播制作体制受到冲击。融媒时代，播音员主持人面临严峻考验，不再只是美美端坐于屏幕前、话筒前，而是要求全程参与、快速反应、即时捕捉、实时对话。思想、敏锐、深度，信息发掘、采访沟通、写作编辑、技术制作都应成为新时代播音主持人才练就的本领，即中国播音学学科体系创立者张颂老师所说的“一专多能”，只不过如今这个“多能”更显紧迫性和重要性。“一专”的“专”既指有声语言表达技能技巧，又包含主持节目内容领域相关专业知识，唯有如此，融媒环境下集合多种功能于一身的主持人才能有效把控现场，完成交流对话。“一专”“多能”并驾齐驱，共同构筑起播音员主持人的核心竞争力。 如果说以前的播音专业教育侧重于培养学生的播读能力，那么，近年的播音教学改革开始重视学生即兴口语表达和主持能力的提升上。可以想见，未来随着媒介融合的加深，媒体间的界限将逐渐消融，播音员主持人也终将统合为传播者。“播音员、主持人的称谓都只是一个过程，其本质和最终结果都是传播者、传播主体或创作者。[3]”
以传播学的视角来审视播音员主持人的定位给我们提供了一个更广阔的视界。传播学是研究人类信息传播活动的学科，研究的重点放在对人即受众的研究上。传播者是“传播行为的发起人，是借助某种手段或工具、通过发出信息主动作用于他人的人。[4]”传播者的自我定位更有助于播音员主持人主动转型，迎接风云变幻的媒介变革，以传播主体的身份主持深入整个传播活动，统筹参与各个环节，协调传播过程的各个要素，以高度的责任感全情投入，实现传播效果的最大化，促进人类社会的发展。传播者的身份定位将播音员主持人由传播过程的最后一环提到了传播活动的最前端，播音员主持人不再是传声的“工具”，而是回归到了真正意义上的“创作主体”，赋予了自身更多的权利和意义。
新媒体的迅速崛起改变了传媒格局，人们的媒介接触行为、媒介产品需求、价值评判标准都发生了变化，传统媒体纷纷转型融合，大刀阔斧实施改革。播音主持专业也应顺势而为，突破传统广播电视的限制，建构大传播的格局，以传播学的视角来重新审视和定位，从而进一步拓宽播音主持专业可持续发展的路径。
可喜的是，中国传媒大学播音主持艺术学院从2016年开始，在硕士研究生招生目录中除播音主持艺术学外，还新设了语言传播专业。每年我国高校播音主持专业教育培养出来的本科生远远多于研究生，源源不断的学生进入传媒行业。如果能在本科阶段就对播音主持专业进行细化，分类为播音主持艺术方向和语言传播方向，根据方向确定教学目标、教学内容和教学重点，那么，播音主持专业学科发展?⒒嵊?来一个新的春天，播音主持专业学生将能更好地完成与媒介、市场、社会的对接。可以想见，未来主持人不仅是节目的门脸，更是节目的灵魂。
- 上一篇：独立游戏的设计艺术和文化特性研究
- 下一篇：试论戏曲演员的舞台艺术性
