浅析中职数学教学方式方法的改革与创新
一、中职数学教学方式的创新需求
目前中等职业教育有两个落差，一是中职数学老师是从普通高校毕业的，我国以升学为目标的普通教育影响力过于强大，教学方式仍然是传统的概念理论灌输、例题讲解、布置作业这“三板斧”。学生看不到数学对就业和实际工作中有什么作用，明显缺乏学习兴趣。二是教材难度和被教育对象理解能力之间的落差。中职教材是普通高中数学教材难度降低版本，所谓降低难度只是降低了考核标准，降低了例题、习题的难度，但概念讲解和公式推导理解的难度并未降低。中职学校中相当部分的学生一开始就很难理解抽象的概念和公式，更谈不上课堂互动和主动探究了。以笔者教授三角函数为例，中职数学教材讲解三角函数仍沿用普通高中数学教材方法来讲解，但实际效果很差，很多学生读图困难。以三角函数为例，采用静止图与运动图相结合的方式形象地描述了正弦曲线的形成过程。
在车轮确定一定点P，在将坐标原点定于车轴，匀速滚动车轮，得到几个P点位置；用运动的方式较快速度滚动车轮，留下点P的轨迹，就可以得到正弦曲线；加快、减慢车轮滚动速度，分别得到压缩和拉长的正弦曲线；选择不同的P点位置，将得到不同初始相位角的曲线，当初始相位角相差90°时，得到余弦曲线。通过这种引入性教学，使学生直观理解了正弦曲线的形成过程、对改变频率如何改变正弦函数图像、相位差的概念和正余弦互相转换有了直观的认识。
二、适当增加与专业相关的实践性课题
要把中职数学办成一门生动的课程，须与专业课一样，学生须认真动脑动手参与进来，并用所学数学知识解决以后实际工作中可能遇到的问题。例如：这是一个在工地上需现场解决的问题，：某工地需现场制作如下图所示的固定钢?^的铁板，由于尺寸太大，无法使用像游标卡尺之类的精密测量长度的工具，按图模拟制造有3个形位公差不大于5mm的锚位孔的钢板，并检验制造结果是否符合要求。用于确定孔位的工具：①精度为0.1度的测角器；②刻度尺和较长的软绳；③粉笔；④计算器。将课堂摆在操场上，让同学们分组讨论画出这个巨型锚位板上3个定位孔。
这种既需要理论指导又具有实践性和挑战性的现场作业，极大地激发了同学们的积极性。首先要确定一条用20厘米刻度尺、测角器和计算器用三角函数解三角形的办法做出一条2米长的一条边（准确的基准边）。然后使用测角器、软绳定位出3个孔中心位置，画出3个孔的中心连接线。方案如下：
按照形位公差要求，计算出另外两条边的最大和最小距离。
分别代入，得到两个角的最大最小值，用测角器实测这两个角是否在取值范围内。
一堂走出教室的实践课，让同学们充分发挥了聪明才智，体会了数学在解决实际问题时不可或缺的作用，提高了学好数学、提高本领的自觉性和学习热情。
三、完善中职数学教材的几点建议
在教学过程中，尤其是在与同学们教学互动的过程中，体会到中职生在学习成绩、知识积累等方面，都和普通中?W的学生有很大的差距；更重要的是，中职学生面临着即将就业的现实，这必将时时刻刻表现在学习态度和心理反应上。针对现状，提供几点完善中职数学教材的建议以供参考：
1、教材应当突出概念、定理以及公式，在保证大纲要求的同时，将一些实际工作中很少用到的知识列为不做考试要求的自修内容。
2、章节最重要的概念要有引导部分，用动图、实例、软件、多媒体、教具把抽象的概念形象化，帮助中职学生理解抽象的数学概念，提高学习兴趣。
3、中职数学教材应当将实践环节作为重点，一是课后习题部分要有较为简单的专业、实际生活中的应用性习题；二是专门编写一套应用数学知识解决实践问题的教材，要把同学们实际解决问题的能力作为考核内容，也能达到提高学习积极性、提高数学参与性的目的。
数学虽然是一门抽象的学科，但是在一线员工手里却要求实用化、实际化，寻求更加合理有效的教学方式方法，努力把学生培养为有技能的应用型人才。
