新课程背景下如何有效开展小学数学教学工作
传统小学数学教学模式多以教师单一教授为主，而学生只能被动的接受教学。但是，小学数学本身所学内容较为枯燥，无法有效调动学生学习的兴趣。而随着国家新课程改革的实行，在小学数学中融入生活化元素来进行教学，已然成为小学数学新课程改革的必然趋势。采取生活化元素来进行教学不但能引起学生学习的兴趣，并且还能将学生所学数学知识运用到日常生活中，完美的与实践结合起来。
一、将数学学习和现实生活相联系，提升学习乐趣
我也在小学里教数学教了很多年，在上课教学时，可以针对学生的兴趣，把现实生活中的数学和课本上的数学相联系相替换，使得学生们对数学更加有兴趣。举个例子：在上“简单的数据整理”的课时，同学们可以在自己家的地址进行分类，标注标记。老师也可以试着帮助学生一起进行作业，帮助学习把学习内容进行替换。学生们也就是可以通过这样的方式，来对家庭数量进行统计，再进一步引导就可以通过条形图和柱形图进行表达。老师再针对实际年龄比较小的学生，在生活当中理解不够深刻的学生，重点教学。在实际生活中进行学习，而且在比较利用之后，可以让学生们可以将复杂的数学问题变的简单。也就是通过这样的教学方式，才可以让学生们深刻的意识到在生活中有很多我们需要的数学。而且这对学生的洞察力和学习能力也是一种培养。
本身在生活中就充满了数学思维，老师也很能深刻体会，也更应该把生活和教课相融合。针对于小学生学习数学，更应该通过生活中的案例，用简单方式让学生们理解较难的问题。如果在教学当中加入了生活当中的实际问题，学生门就可以更加清楚的理解到教学相关的数学现象，也可以生活中体会到数学的内涵和感受到数学知识的存在。这种教学方式就需要老师进行不断的变换和引导，来把生活当中的数学更加与教学当中的数学相贴切，使同学们把生活和数学联系起来。
二、数学模型的建立和应用的基本方法，增加学生的兴趣
数学模型方法就是对所研究的问题构造出相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决原型问题的方法。如数学活动课上，师生一起探讨"在正方形四周植树"的问题，学生活动后，组织交流。生1：每个顶点栽一棵，一共需要：4×4-4=12棵。生2：顶点上的树属于其中的一条边，这样每条边上的树只有3棵，再用3x4=12棵。生3：先算每条边中间植树的棵数，2×4=8棵，再加上顶点位置的4棵，也是12棵。生4：把顶点上的4棵树分别属于正方形上下两条边。这样左右两条边只有2棵，列式为4×2+2×2=12棵。师：方法不同，列式不同，但殊途同归，至少要栽12棵。在解决问题的过程中，你觉得关键要注意什么？生：就是顶点上的棵数不能多算，只能算一次。每条边上树的棵数×边数=顶点的个数。师：如果在正三角形、正五边形、正六边形草坪四周植树，每边都要植4棵，每块草坪分别需要多少棵呢？在以上教学过程中，教师先让学生独立思考，提出个性化的解决问题的策略，从多个角度，多种途径进行解释，理解在正方形四周植树的计算方法。然后教师引导学生比较求同，在众多表面上形态各异的思维策略背后蕴藏的共同的具有更高概括意义的数学思想方法，进而体会到解决问题的一般数学模型："每条边上树的棵数×边数=顶点的个数。"在这种思想方法的指引下，学生掌握了多边形各边植树的计算方法。
三、根据学生年龄特点培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面?t旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同?右惨?求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
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