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浅析优化小学数学的途径

出处:论文网
时间:2019-01-07

浅析优化小学数学的途径

  一、创设生活情境,联系实际生活

  有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,利于引发学生的探究情感,培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式,对学生来说,具有亲切感,更容易理解和接受,并产生浓厚的学习兴趣,激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。同时,呈现方式也要打破以往纯文字的形式,采用图文并茂,这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教,也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形,求这个长方形周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形,把较抽象的问题具体化。当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时,解法自然产生。

  二、优化教学模式

  传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,就要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲,使他们积极主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学效果最优化,都具有十分重要的意义。

  “几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系,学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的图形显得力不从心。如果利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,问题就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积的时候时,我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程,理解图形的组成,从而找到解题方法。

  在多媒体的选择和使用上,要注意“度”的把握。曾经有一段时间,大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始时很有新鲜感,可反思后觉得并不是每一节课的每一个环节都需要运用多媒体,太多的刺激会让学生疲惫不堪,降低课堂教学效率。只有适当使用,才会发挥其优越性。多媒体技术毕竟是手段,而且只是一种手段。

  三、导入提问式教学

  “提出问题往往比解决问题更重要”。数学教学应重视培养学生的问题意识,培养学生敢想、敢说、敢问的精神。引导学生提问,是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。

  例如在新知导入时,教师可以根据学生的年龄特点和认知规律,借助揭题引导学生提问,激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一课时,教师可在揭题后设问:“关于圆柱的认识,你们想提出什么问题吗?”学生经过发散性思考后,会提出如下问题:“圆柱有什么特征?”“怎样求圆柱的表面积和体积?”“圆柱在生活中有什么应用?”这样借助揭题让学生提问,不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生的创造性思维。

  萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果。我们相互交换苹果,每人仍然只有一个苹果。然而,你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将同时拥有两种思想。”萧伯纳的话对我们在教学中适时引导提问、促进课堂交流,尤其是学生之间的交流有很大的启发。因此,在教学中,教师要适时引导提问,关注学生的课堂交流,让学生真正倾听、接纳、赞赏、分享、互助等。长此以往,学生便能从“新”的角度思考??题。这样,既可以避免学生形成思维定势,训练学生动脑、动口和动手的能力,又可以培养学生不迷信、不盲从、善于质疑和探索精神。

  四、鼓励、赞扬学生,增加学生的自信心

  苏霍姆林斯基有句名言:“成功是欢乐,是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功,小学生更是如此。因此,教师要用欣赏的心态看待每个学生,全面了解学生,根据学生的兴趣度及自身条件,制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案,给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会。对于学生取得的点滴进步,教师要实施及时恰当的激励评价。班里有个小男孩数学一直很差,他自己也有些自暴自弃。一次,他偶然答对了一个数学问题,我立即给予热情的表扬和鼓励,让他第一次体会到了成功的快乐,并由此萌发了学习的欲望。我就此为契机,在课堂教学中施以“特别的关照”,没多久,他的数学成绩就有了明显的提高。从某种意义上讲:及时恰当的激励性评价是优化小学数学课堂教学的“催化剂”,在愉悦学生自信学习数学的情感体验、推动学生形成良好的情动力去更好地学习数学方面具有无法替代的作用。

浅析优化小学数学的途径

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