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民办高校教师发展中心建设的实践研究

出处:论文网
时间:2019-01-13

民办高校教师发展中心建设的实践研究

  近年来,在国家政策的扶持下,民办高校无论是在数量上还是规模上都得到了较快的发展,而民办高校的教育质量及可持续发展问题也随之受到普遍关注。如何提高教育质量归根结底还是与一线教师有着密切关系,于是教师的专业水平提升成为了民办高校和教师自身努力的目标。为此,民办高校开始尝试构建教师发展中心,以提高教师专业职业能力,促进民办高校教师专业发展,从而提高教育质量,实现可持续发展。其中,上海民办高校教师专业发展中心的建设和发展效果较为突出。

  一、调研上海市民办高校教师专业发展中心

  为了解民办高校教师发展中心的情况,对上海民办高校教师发展中心进行了深入调研。该中心于2014年1月依托上海师范大学成立,聚集了上海市20余所民?k高校,主要职能包括制定民办高校教师专业发展计划,实施民办高校“强师工程”培训项目,开展民办高校教师队伍国际交流,为民办高校教师队伍建设提供各类服务和决策咨询等。其中,“强师工程”培训是该中心的主要特色之一,包括新教师培训、教师教学技能培训、教师科研能力培训、学校管理岗位教师培训、“双师型”教师专业类培训等。每年以各培训项目为载体策划各类民办高校教师技能比赛,根据民办高校办学特色及在校生学习特点,研究民办高等教育的特色教学模式、教学方法切实提高上海市民办高校的教学质量。此项目的实施和开展得到了上海市委的大力协助和扶持,并取得了很好的成效。以2014年为例,上海市民办高校教师参与境内培训1690人次,占专任教师总数的41%;境外培训421人次,攻读学位共计198人,占专任教师总数的4.8%。另外,在教师培训方面,可以说上海市民办高校迈出了坚实的一步,通过自上而下的政策引导,有组织有计划的实施方案,充分调动了高校教师参与培训的积极性,培养一批 “双师型”教师,切实提升各专业教师的实践教学能力和科研能力。

  二、我校教师教学发展中心建设

  在教师专业发展方面,我校也在努力尝试用新的理念和方式开展工作。2010年9月,由教师培训科发展成立了教师教学发展中心,挂靠教务处。主要职责包括:

  加强师德师风建设。把师德师风建设放在教师教学发展的首位,强化师德师风教育,特别是学术道德,学术规范在教师培训中的内容。

  开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标,改革教师教学理念和教学方法、开拓教师学术视野、提高学术创新和科技创新能力、增加教师实践教学能力提升项目培训。

  开展教学咨询服务。通过组织校内校外教学名师、优秀教师开展教学专题研讨、搭建教学网络示范平台等,集中优质教学资源,形成共享机制,为学院教师与学生的教与学,为学院相关职能部门教育教学政策的制定、实施、评价等方面提供咨询服务。

  开展教育教学改革研究。借鉴国内外先进的教育教学理念、成功经验和有效做法,着重研究课程的教学内容更新、教学方法改革、教学模式创新;推广学院在教学改革方面所取得的实践经验和成果,同时开展教师发展研究,促进不同学科专业教师间的交流与经验分享。

  开展教学资源建设。建设教师教学发展中心网络示范平台;建设教师提升教学教法相关理论与模式的交流平台;开设精品课程、资源共享课程、网络课程等优质教学资源,做好教学素材、教学资源库建设及维护;链接教学名师、优秀教师博客。

  开展教学质量评估。会同人事处、教务处、质量办等相关部门,加强对教师,特别是中青年教师的业务水平、教学能力、教学效果等考核、检查、评估和交流,同时开展教学评价研究,为学院建立教学数据库、撰写年度教学质量报告提供数据。

  三、研究结论及启示

  综上,我校教师教学发展中心在教师专业发展方面已做了很多工作,也取得了不少成绩。但从中心的组织形式、活动内容、制度化建设及可持续发展方面还有待于加强和完善。通过对国内外“教师专业发展”的相关调研,并针对我校的教师教学发展中心的发展现状提得出以下几点启示:

  (一)理念先导,以人为本。

  基于民办高校教师流动性大的特点,更应该加强“爱国爱校”、“以人为本”的理念,增强凝聚力。为提升教师的专业发展水平,可定期开展覆盖全体的问卷调查,座谈等形式,切实了解教师的需求,提出有针对性的培训计划。通过提高教师待遇或福利,激发其积极性。

  (二)优化教师培训模式,加强学科竞赛。

  民办高校在教师培训方面主要存在几个问题:制度不健全,缺乏整体培训规划;培训模式单一,不能适应教师的培训需求;资金投入不足,缺乏有针对性高层次的培训等。因此,我们应该以教师培训为切入点,将教师学习和组织学习完美结合,加强教师与教师之间、学校与学校之间的沟通协作,邀请有经验的中外教师、专家,以及中外企业管理一线的高级管理人士参与培训和讲座,鼓励教师“走出去”,到兄弟院校、企业参观学习。如高级课程进修、国内外访问学者、校际项目合作等,让培训成为一种提升自我的方式,吸引教师主动参与进来,提高教师的素质既是提高教育质量。还要重视青年骨干教师的中坚力量,帮助骨干教师更新教学理念、改进教学方法、提高教学技能,提升教育教学的科学理性思维、问题意识和课题转化能力,开拓科学的教研方法,提高科研能力。

  此外,还可多开展丰富多彩的教学技能竞赛,激励教师参与其中,互相交流与学习。目前,我校开展的教学技能类竞赛活动主要是“说课”,活动形式相对单一,并且因专业性质不同,其效果也差异较大。通过调研上海民办高校教师发展中心的实施模式,可借鉴以下几个方面:为实现大赛的公平性,首先应将参赛类别进行划分:青年教师组(教龄在五年及以下)和骨干教师组(教龄在五年以上),并分别下设“常规教学”和“实践教学”两种比赛类别。“常规教学”主要指执教课程属性为A类(基础理论类课程)或B类(理实一体类课程);“实践教学”主要指执教课程属性为C类(实验、实训等实践类课程)。教师可根据自身实际情况报名,并由所在学院推荐。   其次,从比赛内容上应注重考高校教师的课堂教学能力与实训教学技能,包括相关的教育理念、教学设计、教学目标、教学内容、教学过程、教学活动、教学评价等方面的内容。专家(校内或校外)将根据参赛教师的“教学设计”(教案和说课)与“现场教学”两部分表现给予综合评分。

  (三)构建信息交流平台,形成网络学习共同体。

  搭建教师专业发展的信息交流平台--教师教学发展中心的微信公众平台,不仅可以及时公告培训信息和教??发展的相关内容,进行校内教师的沟通交流,还能与兄弟院校加强联系,定期进行经验分享与交流,形成“网络学习共同体”,就某一专题进行研究和讨论,通过建立学习型组织,受训教师在专家的指导下进行教学实践、发展个人的教学实践技能和相关知识、提升个人的教学实践能力。

  (四)规范管理制度,实现可持续发展。

  完善教师教学评价制度,创新教学评价体系,应以激励和促进教师的专业发展为目的,强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。规范教学管理制度,建立监督机制。民办高校在管理上普遍存在问题是缺乏健全的监督机制。无论是行政人员还是教学人员都应一视同仁,有相对应的监督体系,这样才能保障教学有序进行。另外,为顺利开展教师培训工作,还应加大对教师发展中心的政策支持和资金投入,放眼世界,用长远的目光对待教学工作,树立先进的教学理念,创新教学模式和评价标准,期待在今后的教学工作中实施并发挥辐射作用,实现可持续发展。

  基金项目:本文系2015年辽宁省教育厅科学研究一般项目《民办高校教师专业发展的制度化建设研究――基于日本FD制度的视角(编号:W2015190)》以及“十二五”高校外语教学改革专项课题《基于高校外语教师专业发展的FD模式研究与实践(编号:WYYB150175)》的阶段性成果。

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