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“双向融合”理念下“军事医学英语”课程改革与实践

出处:论文网
时间:2019-01-24

“双向融合”理念下“军事医学英语”课程改革与实践

  [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2017)10(a)-0140-04

  [Abstract] A blended learning model was designed to foster the professional English proficiency among militaries medical cadets in hope that they can become eligible military doctors capable of completing international exchanges and overseas missions. Micro-lectures, combined with classroom teaching and micro-lectures competitions, performed from the perspective of "mutual integration", they are the main features highlighted in this model. Feedbacks from two experimental classes, which included 80 students admitted in grade 2013 and grade 2014 respectively, they are collected after teaching-practice for two consecutive years. The results showed that this blended teaching approach could affect cadets cognition of their future jobs, reinforce their knowledge of the military medical care in foreign countries, and help them adapt to a renewed thinking pattern in the digital age.

  [Key words] Military Medical English; Mutual integration; Blended model

  面对21世纪国际形势复杂化、军事战争信息化、全球教育网络化的发展趋势,军队院校如何贯彻习近平主席“强军梦”的重大战略思想,培养大批能担当强军重任的高素质应用型军事人才已成为亟待解决的问题。外语能力是军事人才综合能力重要组成部分,是我军战斗力中的重要软实力,是当代高素质军人应对世界新军事变革的必然要求。美国近十年来对军事人才的国防外语能力亦十分重视,近十年来美国国防部先后颁布了《国防语言变革路线图》和针对各军种的语言技能和文化培养战略,同时要求高校协助国防部完成军方后备语言人才的培养,并于2010年将该项内容列入相关法案[1-2],可见美国对与专业兵种语言技能培养是有目的、有计划、有战略的。

  军医大学作为军事医学人才的重要培养基地,军事医学英语素质是军医大学员未来进行国际军事医学交流、执行海外军事卫勤保障任务的基本要求。根据教育高等教育司最新制订的《大学英语教学指南》,各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系[3],因此军医大学开设优质军事医学英语课程应是大?W英语课程体系的一个重要组成部分。军事医学英语是大学英语课程中继公共英语之后重要的专业英语学习课目,对于医学员了解国际尖端医学动态、进行国际间的交流等都具有非常大的帮助[4]。

  1 双向融合的内涵与应用

  “双向融合”理念源于2012年3月13日,教育部正式颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[5],其中确立了“面向未来,育人为本。应用驱动,共建共享。统筹规划,分类推进。深度融合,引领创新”的32字工作方针,并特别针对高等教育提出“推动信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式”。“双向融合”是学习者在适应信息环境的过程中获得了一种技术化思维方式,决定学生未来学习中基本的行为方式和对社会时代的发展的接受能力[6]。当技术与教育完全融合时,会带动教学内容、教学理论以及教学方法等多方面的改变[7]。国内一些医科院校积极践行信息技术与教育“双向融合”的理念,利用MOOC、微课等教育技术手段,改革教学模式,如安徽医科大学、华北理工大学、第四军医大学、成都医学院等都展开了慕课教学研究[8-11];南通大学、蚌埠医学院如牡丹江医学院等院校进行微课程试点教学[12-14]。这种新媒体、新技术、新理念与学科教学的深度融合正在逐渐走向常态化[15-16]。然而,利用微课视频为媒介、翻转课堂为教学模式的军事医学英语教学与研究在国内尚属空白。因此,开展“双向融合”视域下的“军事医学英语”教学研究,利用微视频有效地开展翻转课堂模式教学,使学员在课堂上感知、体验、实践、参与、合作中主动学习知识和获取信息,在课后进行个性化学习、开展讨论或专题辩论,对培养学员的军事医学英语语言能力和国际军事医学交流能力具有重要的现实意义。   2 基于“双向融合”理念军事医学英语微课程建设

  综合运用教育技术学的“双向融合”理念,有效地将多学科研究热点进行交叉和融合。借鉴国内外医科院校MOOC、微课试点教学经验,构建军事医学英语混合教学模式(图1)。由主讲教师负责微课视频开发,通过组织翻转课堂活动,使学生能够通晓军医规则、理解军医知识、掌握军医语言,并利用课堂反思报告强化学习效果;在课外组织学生参与微课大赛,挑选优秀作品纳入微视频库,促进教师与学生共同参与微课共建共享,最后通过教学实践验证该模式的系统性、科学性和可行性。

  2.1 教学基础与面临问题

  第四军医大学外语教研室于2006年主编了《新军事英语:军事医学》教材,并连续10年给五年制和八年制学员开设了“军事医学英语”课程,旨在通过分析英语在军事医学领域中使用的特点和规律,培养和提高学员以英语为工具,在军事医学领域获取、处理与交流信息的能力,引发学员对军事医学领域相关问题的主动思考[17]。作为国内唯一的军事医学外语课程,该课程以英语为窗口,增强学员对当今军事医学发展的了解,有效地提高了学员的军事医学英语语言运用能力,但与培养高素质应用型军事医学人才的标准相比还存在一定的差距。主要体现在三个方面:一是课程与信息资源整合不够优化,无法满足习惯“碎片化”阅读和“泛在化”学习模式的“95后”学员的需求;二是教学模式不够多元,课堂教学主要以教员借助幻灯讲解课文的重点和难点为主,未能充分发挥学员主体地位;三是军事特色不够鲜明。缺乏真实的军事医学外语教学环境和模拟训练场景,无法有效地提高学员的国际军事医学交流能力。

  2.2 微课开发

  为优化教学模式、自主开发教学资源,第四军医大学在自编《新军事英语:军事医学》教材已有19个单元基础上选取合适单元,将其内容转化为相应微课模块,让微课这种以微型教学视频为主要载体,针对学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的视频课程[18]融合到军事医学英语教学中。为突出微课“小而精”的特点,兼顾单元内知识结构完整性,我们从教材中选取重点突出、结构清晰的单元共9个,将每个单元主题拆分为2~3个微课模块(表1)。军事医学英语主讲教师根据模块制作PPT素材,撰写英文文案,交由技术人员使用录屏软件,movie maker,Prezi等工具转制成时长为7~10 min的视频,至此完成军事医学英语教材的“破”与“立”的过程,把教材核心内容用微课呈现。

  2.3 翻转课堂的教学实践

  翻转课堂教学方式将微课视频与课堂教学相融合。学员利用课外“碎片化”时间观看微课,完成一个微型学习活动,在课堂上与教师和学员探讨微课的内涵、专业特殊性、军事文化内核与语言特点,颠覆传统军事医学英语的讲授型教学模式。军事医学英语教学在学员完成两年通识英语教育后展开。我们选取在2014级本科生87名学员和2013级八年制36名学员各组成一个班进行教学实验,以观看微课视频作为自主学习环节。

  军事医学微课的学习目的是培养通晓国际军事医学规则,理解基础军事医学知识、掌握军事医学语言,从而具备军事医学方面战场交际和学术交流能力的新型军医人才。因此,微课在内容上注重信息传递和知识传授,即以讲授军医规则和知识为主要内容,而将语言的揣摩与应用留给课堂。以表1中第七单元“战伤分类”为例,微课内容包含战伤分类的概念、术语和主要类型。学员通过微课了解国际战伤分类统称为“Triage”,按照伤势的严重性分为“Urgent→ Immediate→Delayed→Minimal or Ambulatory→Expectant”五个种类。每个种类有代表型战伤病征,如:①Asphyxia(窒息)和Respiratory obstruction from mechanical causes(机械原因导致的呼吸梗阻)可归为Urgent(紧急类);②Incomplete amputations(不完全肢体断离),以及 Open fractures of long bones(长骨的开放性骨折)等属于Immediate(立即类);③Stable abdominal wounds(稳定腹部创伤)和 Soft tissue wounds(软组织伤)等属于Delayed(延迟类);④ Suspicion of blast injury(疑似爆震伤)等属于Minimal or Ambulatory(?p伤或可走动类);⑤最后,Penetrating head wounds(头部贯通伤)和 High spinal cord injuries(高位脊柱损伤)归为Expectant(等待类)。通过7 min的微课学习,学员了解到了国际通用术语Triage和常见战伤的分类,并从视频掌握医学单词准确读音,达到课程的基本要求。

  课堂活动作为翻转课堂的重要环节,课堂练习需突出语言类课程特点,即在学员了解知识基础上,由教师组织课堂活动。课堂活动分为两大类,其一是语言文化的对比和对语言的深度挖掘,特别是对军事医学英语和通用英语的辨析,如support personnel、combat medicine、collection point、forward surgeon等词在军事医学英语中被翻译为后勤保障人员、战地医学、战地伤病救护所和战地军医,而非通用英语字面直译的支持人员、战斗医学、集合点、前方外科医生。其二是再以第七单元战伤分类为例,教师将伤病名称制成标签,发给学员,学员可扮演伤员,描述个人病情;另一组学员手执Triage Tag(战伤分类色卡),询问病情并对伤员分类。这种课堂活动强调合作学习,弥补了网络视频学习的单一性和互动不足。

  课堂反思报告,即RP(reflective piece)是强化学习效果、引发学员归纳性与发散性思维的有效工具,常以书面形式体现。为了扩大反思报告的效应,加强学员互动交流与知识共享,我们将RP改为口头报告形式。课程收尾阶段分配4课时,由学员分组完成课堂RP展示。RP呈现形式亦多种多样,如多媒体PPT、视频、演讲、故事等,激发学员对课堂所学内容进行反思,通过对中外军事医学理论、军事医疗保障体系、军事医疗措施等进行对比,引发他们对中国军事医疗和个人应具备的军医素质等多方面问题进行了深入思考。   2.4 举办学员军事医学英语微课大赛

  军事医学英语微课大赛实现了教育与技术在学生群体中的融合,由学员将反思过程中的精粹内容转化为微课,并参与到微课程的共建共享中去。享知识和技能为目的,师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画(可附相关的学习任务清单和小测验等),而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(Wiki)资源分享内容[19]。

  通过“学员教”“专家审”的过程,为外语医学教学积累优质资源,帮助打造医学院校教学信息化平台和学员知识共享机制[20]。大赛由第四军医大学基础部外语教研室于2016年7月在全校发起,经过初赛和复赛,选出8件作品进入决赛,其微课内容涉及航空医疗后送、止血带的战场应用、创伤后应激障碍综合征、空军海军医疗、海军电离辐射预防、化学防护、毒剂的洗消以及民用手术与战地手术差异等。

  军事医学英语微课大赛的举办让学员体验三大转换:①教学角色的转换,由“学员学”转变为“学员教”;②反思式教学,由“课上学”转变为“课下学”;③双语学习模式,由“中文学”转变为“英文学”。

  3 教学效果反馈

  为了检测基于“双向融合”视域下军事医学英语微课混合教学模式的教学效果,本研究连续两年在2013级和2014级共80名本科生中进行了教学实验,研究设计了军事医学外语教学反馈量表,从学习兴趣、学习目的、课程重点勘察学生在学习课程前对军语学习的认知、专业能力提升、课程难易度、课程必要性、兴趣、动机、教学安排、课业量、自主学习共9个分项的满意度。量表分5级,从“1”=“完全不符合”到“5”=“完全符合”。发放并收回有效反馈76份。

  教学反馈中5个选项的平均值超过4.00,说明学员对该教学模式满意度高,其中“课程加深我对军事医学和外军医疗保障的了解”平均值最高,达到4.59±0.57,显示课程加深化学生对军医直接的了解。学生同时对专业外语能力的提高4.52±0.51、课程难易度(4.48±0.75)和课程必要性(4.22±1.05)给予肯定。“我对学习军事医学英语感兴趣”和“我希望了解外军医疗保障的发展现状”分为3.93±0.96和3.81±1.07,说明学生对有进行军事医学外语学习的动机和兴趣。课程外语技能部分以专业术语为教授重点,学生对授课重点地认可度为3.89±1.28。然而,尽管学生对“能够按课程要求进行课前预习和课后复习”的平均值为4±1.07,以及“我会自主学习了教材以外相关的英语材料”均值最低为3.63±1.28,显示学生自助学习能力较弱,且学生对个人自主学习能力的认识亦差异较大,尽管能按要求完成课业对课程亦有兴趣,但主动学习的意愿不够强烈。

  为了更全面了解学员的想法,研究随机抽取28名学生,使用问卷星(https://www.sojump.com/)对其进行匿名半开放性访问。调查结果显示课程内容方面,学生更期待课程能够加入我国军医现状;课业方面,部分学生不能理解RP和微课制作之间的关系,个别学生反映制作军医英语微课虽然有趣但技术难度大、耗费时间。

  4 结语

  本研究以信息技术与高等教育“双向融合”理念为指导,以《军事医学英语》教材为蓝本,由军事英语一线教师为主要团队设计制作微视频,构建由课堂教学、翻转课堂、微课学习和微课竞赛为一体的混合教学模式。在本校2013级和2014级实验班中进行教学实践和教学反馈调查,结果显示这种“双向融合”视域下的混合教学模式得到了学员的普遍认可,能够有效提升学生在军事医学领域信息提取能力和交流能力。该模式能加强学生对外军医疗保障的了解,提升对自我职业的认知,同时促进其军事医学外语能力和信息化思维模式,为我校军事院校培养多学科深度融合和复合型人才培养进行了有益探索。

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关键字:军事医学 课程改革 英语 双向 融合 理念
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