浅谈幼儿音乐教学中教师音乐素质的提高对唱歌教学的作用
幼儿是指3-6或7岁的儿童，这个年龄通常是儿童进入幼儿园学习的时期，所以，幼儿园是幼儿接受教育，增长知识的重要场所，幼儿教师在幼儿成长过程中有极重要的作用。一名合格的幼儿音乐教师，必须具备掌握一定的音乐素养，幼儿教师音乐素养水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平。幼儿教师的音乐素养包含全方位的音乐理论学习、音乐技能和对音乐教学活动的驾驭能力。教师音乐素质的提高对音乐教学有促进作用。幼儿音乐教学以唱歌教学为主，为了促进唱歌教学，同样应该重视提高教师的音乐素质。
一、教师的音乐素质
在国家基础教育课程改革如火如荼开展的今天，教师的素质问题越来越被重视，教师只有不断增强自身的专业素质才能适应现代音乐教育的发展。教师的音乐素质包括：良好的职业道德、过硬的专业技能、完善的理论知识、充分的教学实施能力。
（一）良好的职业道德
音乐教育是对人的教育，音乐教育对人的最终培养目标是培养其人格情操、艺术鉴赏力。每一位教师都应该具备良好的职业道德，热爱教育事业，更应该具备高尚的道德情操。教师，是享有君、父、师“三尊”并列的一种崇高的称谓，负责的是缔造人类灵魂的神圣职业，肩负着“传道、授业、解惑”的重任，只有具备良好的道德情操，才能以身立教，在传授学生知识的同时，对学生“寓教于无形”，培养学生的人格情操、艺术鉴赏力，真正做到教书和育人的和谐统一。
（二）过硬的专业技能
音乐教学是一门技能性很强的活动，要求音乐教师具备过硬的专业技能，音乐教师的专业技能包括：范唱的技能、指挥的技能、伴琴的技能。
幼儿有很强的观察力，善于模仿学习，幼儿的言行举止以及习惯的养成和发展都离不开模仿，良好的模仿行为会对幼儿的学习和成长带来很大的益处。模仿教学模式被广泛运用于幼儿音乐教学活动中。教师的范唱包含了姿势、声调、情感等因素，教师通过范唱来诱发学生学习兴趣，使学生更准确感受歌曲的艺术形象，是情感、听觉和语言艺术的整体表现。范唱在唱歌教学中起着举足轻重的作用，甚至决定了唱歌教学的成败，教师范唱技能的提高?τ诔?歌教学有很大促进作用。
教师的指挥技能是幼儿音乐教师应该具备的基本专业技能之一。幼儿音乐课堂教学、课外活动等都离不开合唱教学，合唱已经成为我国幼儿音乐教育的重要组成部分。指挥是合唱队的灵魂，需要基本较高的艺术修养和艺术审美鉴赏力，教师通过“手、眼、肢体动作、表情”来指挥，指挥的基本技能包括掌握基本的击拍方法、指挥手段、手势动作。常见的指挥手势包括二拍子、三拍子、四拍五拍子等，教师通过手、眼、表情、动作等指挥手段，准确给出准确的起拍、收拍、声部的进出、语气和手势动作，引导学生对歌曲的表现。
教师的配琴技能是完成教学活动的重要手段之一。教师在进行范唱或指挥时，配琴教师能够对每一个声部进行弹奏，在此基础上进行二声部和三声部弹奏，是培养幼儿声部思维和多声听觉的很好的方法。教师通过配琴，可以更好地表现歌曲、范唱和孩子们的唱歌效果，教师配琴技能是21世纪新型教师能力与音乐素质的基本要求。
二、教师要具备一定的教学能力
幼儿音乐教师不仅要有唱、跳、弹、奏的能力，还必须具备一定的教学能力，教师在音乐教学活动的教学能力包括：教学组织能力、教师音乐情感素质和教学机智。
（一）教师组织教学活动是教学的核心
2011年9月颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出幼儿教师应该具备教育活动的计划与实施的能力。根据幼儿园教育活动的特征，可以将教育活动分为生活活动、游戏活动和教学活动三类。【1】由此可见，组织好教学活动是幼儿音乐教学的核心，组织好一次音乐教学活动，教师还应该具备以下能力：
1.捕捉幼儿的兴趣和需要的能力
教师可以通过捕捉幼儿当前的兴趣和需要，确定音乐教学活动的主题，自然而然地调动孩子学习的积极性和求知欲，使教学活动具有教育性。
2.选择合适教材的能力
选择幼儿音乐教材时应注意其低龄特征，教材中音乐作品选择要适宜，年龄越小，教材作品选择应越贴近生活，并带有一定的艺术性。另外，选曲要结合当地风土文化风情，要符合音乐教学培养目标，选择合适的教材是教学活动成功的前提。
3.选择合适的教学方法
开展幼儿唱歌教学的方法包括：游戏法、直观形象法、打击乐器和奏法、分而治之法。
“游戏是孩子的天性”，幼儿的低龄特点，决定了其对游戏的热爱，幼儿在游戏活动中情绪饱满，注意力高度集中，是教学实施的最佳状态。所以，唱歌教学也应该引入游戏进行教学训练。如，我们可以将幼儿分组角色扮演，然后练习发音，在学习高音iii和低音333时，可以让幼儿学小鸡叫和小鸭叫，还可以用各种发音字母如“a”等模仿自然界的声音，让孩子在游戏中学习。教师须有能力捕捉到幼儿的情绪和需求，并结合其年龄特征制定出他们能理解的方式进行教学，将抽象的知识转化为直观形象的画面进行教学。
唱歌教学是一个长期的过程。让幼儿多接触乐器，多找机会让幼儿自己去感受音乐，有助于幼儿自己树立良好的听力和音乐感觉。大家都知道一首歌曲通常都是主旋律容易被幼儿记住，副旋律很难被唱准，这也是唱歌教学的难点，这就要求教师能根据幼儿的心理和年龄特征，合理安排主旋律和副旋律的学习，树立声部意识，唱准旋律。
幼儿唱歌教学的主体是幼儿学习，无论哪种教学方法，目的都是培养孩子的音乐素养，提高其想象力和创造力，使其全面发展。
（二）教师音乐情感素质是教学能力评价的一个重要方面
音乐教学过程是教师引导学生完成音乐情感体验的过程。教师在音乐教学中应把情感体验、态度和价值观放在首位，突出情感体验，培养学生对音乐的热情，在音乐情感体验中领悟知识，形成积极的认识体验。音乐教学的过程同时也是教师音乐素质提高的过程。长期以来，我国传统幼儿音乐教育偏重理性知识的传授，技能的提高，而忽视了学生认知和情感培养，造成学生出现一系列的情感问题，这些问题出现的原因在于我们忽视了教师的情感素质。
教师的情感是在教学活动中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。它分积极情感和消极情感。【2】在教育工作中，教师积极的情感体验表现在热爱学生、热爱教育事业的情感，能善于调动自己的积极情感，控制自己的消极情感。教师的音乐情感在音乐教学中发挥着重要的作用，用积极的情感去影响、感动和教育学生，可以促进师生双方的良好互动，促进音乐教育活动。
（三）教师对教学机智的运用是促进音乐教学的必要因素
作为一名教师，除了应该具有良好的知识储备外，还应该有驾驭课堂，处理突发事件的能力。处理音乐教学中的突发事件需要运用教师的教学机智。【3】教师处理突发事件的原则是灵活、宽容和耐心。
教师的教学能力是多方面的，只有切实抓好教师音乐素质，才能对音乐教学起到促进作用，才能促进幼儿歌唱水平的提高，使其身心得到全面发展。
