试析任务驱动法在高职汽车运用与维修专业教学中的应用
1.引言
高职教育的宗旨是"以就业为导向，以能力为本位"，在高职院校的教改中，其教学方法的改革显得尤为重要。人们更多地倾向于采用项目导向、任务驱动教学法来培养学生的实践能力、社会能力和其他能力，所以职业教育必须打破以教师为主体、以课堂教学为中心的传统教学方法，重新构建符合职业需求的课程体系。在汽车运用与维修基础课程教学中采取任务驱动教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，任务驱动法作为高职职业教育领域普遍应用的主流教学法，符合项目教学改革方向与需求。其通过合理组织学习任务驱动学生展开行动或实践，教学核心内容的设置是融合在一个个具体任务之中，学生通过完成教学任务，培养了发现问题、分析问题和解决问题的综合职业能力，形成良性学习循环，最终达到掌握新知识和新技能的目的。
2.任务驱动教学法
2.1任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，教师的讲授与学生的学习活动围绕任务目标，在提出问题的驱动下，学生进行自主探究和协作学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[1]。
2.2任务驱动教学法的特点
"任务驱动"教学法最根本的特点就是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[1]。通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。根据课程设计不同的教学任务，使得任务设置具有情景性、趣味性、真实性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
近年来，我国汽车的保有量持续增长，汽车已成为百姓生活的必须品，这就需要大量专业人员对汽车进行服务。汽车维修专业教育可为社会培养大量专业人才，服务于汽车运营与维修领域，如何有效地培养熟悉行业、技能精湛的人才便成为职业教育一项课题。任务驱动法作为教学中常用的教学方法，方便教师组织课堂教学活动，结合高职汽车维修专业特点巧妙设计课堂教学，有助于最大限度地挖掘?W生潜能。
3.高职汽车维修专业教学中任务驱动法的应用
3.1以实际案例作为兴趣导入，激发学习积极性
兴趣导入核心是激发学生主动性，引导学生主动参与汽车维修教学实践，关键在于引用实际案例作为导入点。高职阶段的学生好奇心强，选择学习汽车维修这个专业，主要原因是他们对汽车有强烈的兴趣爱好，希望快点了解汽车各个方面的知识，尤其是在汽车使用过程中的一些知识，但是他们对汽车修理的兴趣相比要弱。根据学生这一现状，选择汽车实际使用过程中的故障案例，并结合课程内容，作为导入，学生将会在探知欲的驱使下去完成教师布置的修理技能任务。此过程中，教师必须遵循循序渐进的原则，将案例与课程内容有机地结合在一起，并不断向学生提出问题。
3.2以汽车维修实际为依据，科学合理设计任务
在实施任务驱动教学法之前，要积极对汽车维修行业开展行业调查，从汽车维修工作技术能力和职业能力需求入手，在分析行业需求基础上设定课程的教学目标和教学要求，同时积极联合校外企业筹建教学基地，开展实践学习，共同探讨课程的内容设置、教学方法，促进课程的建设。教师在组织任务驱动教学中可运用任务单对学生行为进行引导，让学生在教师的辅助下做到有序、合理设计行动路线，让学生进一步解决怎么做、如何做等问题，配合任务细化的过程进行科学评估，真正做到以任务为导向帮助学生解决学习问题[3]，诸如"导学单"、"工作页"、"进程表"等也是任务单的常见表现。
3.3学生尝试操作，教师引导监督
学生自主尝试完成任务内容，作为任务驱动法的核心环节，学生可获得属于其个人特有的认知，是符合其本身实际认知水平的，也可为学生带来丰富多彩、真实的学习体验，有助于促进学习。在教学中，教师可采用导师制度，高职学生高度"分化"，解决好任务驱动中"分化"过大而无法实施的问题[2]。学生操作过程中，遇到问题时，教师只提供分析方法和解决思路，让学生自己解决实际问题，并重点监督学生操作过程的职业能力要求，及时纠正其中出现的问题。教师的精力集中于课堂教学，达到节约时间、资源同时提升课堂效率的目的，并让教师发挥自身组织者、引领者作用，辅助学生完成更好的"教"，让学生获得鼓励与进步。
3.4评价小结，肯定收获
回顾本次课程主要内容，明确学习目标，客观评价学生在完成课程过程中的付出，肯定学生的认知收获。一方面对学生是否完成当前问题的解决方案的过程的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。总之，任务驱动教学紧紧围绕学生未来从事汽车维修工作所涉及的诸多理论、技能知识任务而进行，任务的设计上明确反映汽车维修对学生专业能力、职业能力上的需求，任务的设计直接指向汽修技能与知识，尤其是实际汽车故障维修技能。结合高职教学目标，以"职业"为核心目标积极探索职业任务驱动教育模式下的新体系架构[3]，以学生完成职业任务为核心，以职业素养、职业能力和社会能力为内容，构建课程体系；始终以学生未来汽修领域就业职业活动为主线，以一体化教学为手段，创设工作的真实情境，培养学生独立自主、与他人合作的职业精神，形成独具活力的教学模式。
4.结论
学习兴趣是最好的老师，它能够推动学生主动寻求真理，获取知识，变被动学习为主动学习。在机械制图与微机绘图的教学过程中，老师应遵循教书育人的理念，利用多种教学手段，采取因材施教的方式，来创造轻松的、互动的课堂学习气氛，培养学生的空间想象能力，使他们具备读图和绘图的技能。让学生在获取知识的过程中体会成功的乐趣，从而对机械制图与微机绘图课程产生兴趣，很好地完成教与学的教学任务，为今后学生在机械制图与微机绘图知识方面的拓展和创新打下坚实的基础，也为学生利用本课程的知识来就业创造有利的条件。
