研究性学习在思想政治教学法教学中的创新探析
[中图分类号] G641[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0048-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.023
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
研究性学习作为一种新型的教学理念和教学方法，与传统教学方法相比，有着不可比拟的教学优势，如它兼具主体性、开放性与实践性特征，我们通过在课堂上采取这种教学方法，有利于培养学生勇于探索、乐于探究的学习主动精神，有利于增强学生的问题意识与创新能力，对于学生主动获取信息、处理信息的能力的培养，也具有重要的促进作用。本文就以笔者自身教学经验为基础，对研究性学习从理论和实践两个层面，进行详细说明与探讨，旨在为广大高校思想政治教师在研究性学习的研究方面，提供些许借鉴和参考。
一、研究性学习的含义与特点
（一）研究性学习的含义
在我国当前教育理论研究中，对“研究性学习”的含义有不同的理解，很多学者从不同的角度，对研究性学习的含义进行了界定，有人认为研究性学习是一种教学理念，有人认为研究性学习是一种教学策略，有人认为研究性学习是一种学习模式。
从教学理念和教学策略的角度看，研究性学习是指在教师指导下，以学生为主体，从理论学习与实践活动中，对研究专题进行选择与确定，让学生主动提出问题、分析问题和解决问题的一种教学方法。
从学习模式的角度来看，研究性学习是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。
无论从哪个角度对研究性学习的含义进行界定，它适用于任何教学学科，可以渗透融入到各个学科教学中去。它包含教和学两方面，给教师的研究性教学和学生的研究性学习，提供了广阔的平台。在这一平台中，教师以主导者的身份，引导学生围绕某一问题来进行分析和解决，它强调学生对学习过程的积极参与和亲身体验，强调学生对所学知识和技能的有效应用，能够实现教师教学主导和学生学习主体的和谐统一，对于学生主动学习习惯的培养，探索品质和创新精神的发展，以及实践能力和科学研究能力的提高，都有着重要的促进作用。
（二）研究性学习的特点
1.自主性。研究性学习是以学生为主体的自主学习行为，教师不可对学生的学习进行包办代替。在学习过程中，学生始终以主体者的身份进行主动参与，充分发挥自身的学习潜能对课程知识进行主动探索。学生的学习兴趣、学习需要、学习个性被充分尊重，从问题的提出到研究内容的确定和实施，以及活动的展示和评价等，都由学生来决定，教师起到的是主导和引导的作用，学生成为了课堂教学的主人，既有对学习内容与学习方式进行选择的权利，也承担着努力达到学习目标的责任与义务。
2.创新性。研究性学习，注重学生学习创新思维的体现，从学生发现问题，到分析问题、解决问题和对研究成果进行展示，都需要学生以创造性思维进行参与，要求?W生脱离固定思维的枷锁，进行大胆想象，任由学习思维恣意飞翔，从而迸发出创新思维的火花，因此，可以说，研究性学习在学生创新意识、创新精神与创新才能方面，有着一定程度的要求。
3.差异性。研究性学习的过程，是学生自主探究获取知识和提升能力的过程，由于学生在学习基础、学习个性和接受能力等方面存在较大差异，所以，在选择学习问题、分析问题、解决问题和学习成果的呈现等方面，也会表现出较大的差异，这时，身为教育者的我们，要做到面对不同学生采取不同的对待态度，不可用统一的标准去要求所有学生，认可每一位学生有差异的发展，实现不同学生通过研究性学习都获得不同程度的发展。
（一）有利于克服传统教学模式的弊端，调动学生的学习积极性
一直以来，高效思想政治课教学存在着这样的弊端：偏重于书本中的理论知识灌输，忽视对学生各种学习能力的培养，如主动获取信息、处理信息的能力、分些问题和解决问题能力等等；“说”和“教”倾向较大，即只要求学生知道“是什么”，却不注重让学生知道“为什么”，导致学生对问题的辨析能力和创造能力无法得到培养和发展。
然而，大学已不仅仅是一个“教”和“学”的场所，而是一个小小的社会，而我们所承担的教学职责，也不仅仅教给学生教材上的理论知识，还要对学生分析问题和解决问题的能力以及对参与政治能力与社会适应能力进行培养。所以，作为高校思想政治教师，将研究性学习应用于课程教学中，能够将传统以教师为主体的“填鸭式”教学模式转变为以学生为主体的“探究性”教学模式，这符合大学生的身心发展规律，课堂教学的中心不再是教材、而是课堂，能够充分发挥学生的学习主动性，学生通过自主参与内容丰富、形式多样的主动探究活动，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，有利于促使学生独立思考问题能力和自主学习的能力获得发展和提高。
（二）有利于培养学生的创新精神与实践能力，提升学生的综合素质
在研究性学习中，研究与创新是紧密相连的关系。在高校思想政治课中进行研究性学习，学生在探究问题和分析问题的过程中，需要大胆想象和实践，充分发挥创造性思维来对知识进行学习，如此，学生的创新精神和创造潜能能够得以大幅度的发展。而且，研究性学习过程本身是一个实践过程，学生通过以主体者身份对政治、经济、文化等焦点问题进行探索求知，有利于充分体现学生的学习个性，培养学生的探究能力和实践能力。 研究性学习，要求立足于学生自身的学习兴趣与学习需求，来提出研究的课题，学生需要围绕既定的课题来进行参与、体验、实践活动，如此，能够培养学生积极主动的学习态度，使学生对科学研究的基本方法与过程进行全面深入的把握。而在思想政治课中进行研究性学习，则是围绕社会政治、经历、文化发展以及学生自身等问题来展开探讨，大学生通过亲自参与体验，可以对社会的进步、祖国的前途与人类的命运有更深刻的理解与认知，能够增强学生的社会使命感。另外，进行研究性学习，学生需要具备多方面的知识，并需要通过利用多种学习渠道和途径，如网络技术、图书馆等等，来对所学要的信息和资料进行获取，这对于学生分析信息和处理信息的能力，有着较高的要求。
（三）有利于转变思想政治教师教学观念，提升教师的教学素质
以往高校思想政治课堂，教师无论是在教学观和学生观方面，遵循的都是传统教学理念，在这种理念的指导下，学生成为了被动接受知识灌输的学习者，教师将课堂上大量时间都放在了对教材系统理论知识分讲解分析上，给学生提供的思考、交流、实践的时间则少之又少，如此，久而久之，学生开始产生听觉疲劳，在这种状态下显示出对政治知识的厌倦感和抵触感。而且，这种教学模式对于教师的专业知识和教学素质缺乏挑战性，教师缺乏上进的动力与压力，缺乏教学积极性的调动和教学创造性的发挥。
研究性学习，则在教师的头脑中注入了一种新型的教学思想和教学观念。它坚持的教学理念是“以学生为本”，教师的作用是对学生的学习活动进行监督和调控，在合适时间运用合理方法对学生的学习活动进行指导和点拨，此时，教师的课堂角色发生了极大转变，即由原来知识的传授者变为学生学习活动的引导者和组织者，从“学生学习保姆”的身份牢笼中解脱了出来，为自身赢得了宝贵的时间与精力，从而来完善自我、提升自己。与此同时，随着时代的发展和社会的进步，学生获取信息和资料的渠道越来越多，教师不再是唯一的信息来源，这就给教师的专业知识和教学能力带来了巨大的挑战，所以，高校思想政治教师需要不断丰富自身的专业知识，扩展专业知识面，对于教师的专业基础和教学素质的提升，有着较高的促进意义。
三、研究性学习在思想政治教学法教学中的创新策略
（一）探究式教学法――发挥学生学习主观能动性，体现学生学习主体性
探究，?名思义，即探索与研究。对于学生而言，实施探究性教学法，对于学生独立学习能力和创新能力的培养，有着重要的推动作用。研究性学习的教学理念，与探究性所体现出来的教学理念是一致的，即都是“以学生发展为本”。在整个探究活动中，学生是活动的主体和中心，教师、教材与教学手段都是为学生的“学”服务的，在这个过程中，学生要将自己置于主体地位，树立自主探究意识，教师要以学生的“学”为出发点和归宿，增强学生的学习内部动机，培养学生的独立探究精神，从而真正达到“以学生发展为本”的教学目标。
例如，以思想道德修养与法律基础中的《理想信念与大学生成长成才》这章内容为例，我们可以摒弃传统一上来就为学生死板讲解灌输本章理论知识点的教学方式，而是在上课伊始，运用激趣、悬念、情境的方式来导入新课，如利用多媒体课件为学生出示以下情景问题：
有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没有站稳，掉了下来，砸晕了正仰着头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。
然后，让学生思考：这个故事中隐含着什么样的问题？在让学生进行思考和分析后，阐述自己的想法和意见，结合学生的回答，我们可对学生的观点加以总结和提炼，如：追求人生目标的过程中，我们有时会被图中的细枝末节和一些毫无意义的琐事分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先的追求目标。由此，我们可引出本单元的教学主题。而后，继续给学生出示这样一道思考题：今天是一个理想失落的时代，人们普遍看中现实与实惠，躲避崇高与理念，曾经一度热衷的理想追求，已经迷失在现实的物质利益与享乐之中。许多大学生也没能逃脱理想迷失的时代悲剧。所以，请思考：理想有没有存在的价值？大学生需不需要理想？对于这一问题，我们可让学生以本校部分学生为样本进行调研，了解大学生的理想心理和理想情况，通过调研资料来分析大学生对于理想价值的认知。如此，我们就做到了以学生为主体对课堂教学内容进行自主探究，充分发挥了学生的学习主观能动性，体现了学生学习主体性，通过学生的亲自调研，能够是学生深刻理解和掌握理想信念的含义及特征，深入明确理想信念对于大学生成长成才的作用和意义。
（二）实践式教学法――注重学生亲身体验，增进学生对政治知识理解
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察、分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”由此我们可以得知，实践教学是高校思想政治教学中不可缺少的一个环节，它是增进学生对思想政治知识的理解、提升思想政治课教学有效性的有利途径。而研究性学习，极力提倡教学理论与实践的相结合，要求学生从学习与生活中提出问题，并回到实践中去解决问题，学生通过亲身体验，能够深化对所学知识的理解，增强政治学习的能力。
例如，《思想道德修养与法律基础》中关于“增强法律知识，培育法治精神”的学习，我们可组织学生以参观考察的方式进行学习，如到法院旁听开庭，对法的运用和适用进行了解，培养学生的法律意识，也可以让学生对法律诉讼的程度和诉讼法理论中一些抽象的概念和程序进行深入了解。
又如，我们可以组织学生在课堂上针对社会热点、焦点问题进行讨论与评述，如我看国家医疗改革、我看巴西奥运会、低碳生活从我做起等等，这既是对学生所学政治理论知识的检验，也能体现出学生的世界观、人生观和价值观，从而使学生在实践中感悟生活和锻炼成长。 （三）开放性教学法――充分激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果
开放性教学法，指的是在教学过程中，教学主体具备思想的解放、教学信息具备相互之间的联系、教学方法具备多样化，以充分调动学生学习思想政治课的积极性、主动性与创造性的一种教学方法。而传统封闭灌输式的教学方式，无法满足学生的求知欲望，无法激发学生的学习兴趣，导致学生的学习主体性和主导性不能得以有效发挥。而开放式教学法，正好是相对于传统封闭灌输式的教学方式而言的，它可以满足学生强烈的探索求知欲望，拓宽学生获取信息和资料的渠道，。它强调以教师为主导、学生为主体，是研究性学习理念的有效体现。因此，在高校思想政治课堂教学中，我们可将开放性教学方法以合理的方式运用其中，给传统沉闷压抑的思想政治课堂注入无限生机与活力，充分激发学生的学习兴趣。学生通过全身心地投入参与，也能提高政治学习效果，从而增强思想政治教学的针对性与实效性。
例如，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这本教材为例，依据教材内容我们可将其分为不同的专题：马克思主义中国化及其理论成果；新民主主义革命理论与社会主义改造理论；中国特色社会主义政治、经济文化；一国两制；党的建?O。根据这些专题，我们可以采取小组合作的方式，来让学生依据各组兴趣来对研究题目进行确定，如某个小组确定的课题为“大学生创业的利与弊”，这时，我们就可让各个小组通过利用网络技术查阅资料、去图书馆借阅相关资料等等，来获取信息与资料，并通过对信息资料的整理分析，对解决方案进行确定。如经过对资料的整理，确定如下研究内容：对大学生就业情况进行分析；对大学生创业心理进行分析；对大学生创业成功和失败的案例进行收集与分析；对大学生创业的原因进行分析。确定的解决方案方法如下：选取本校部分学生为样本进行调研，对大学生创新心理和创业实际情况进行了解和分析，进而深入分析大学生创业的利与弊。如此，我们便给学生创造了一种开放性学习环境，学生深深体会到了开放式教学方式与封闭式教学方式的不同，感受到了思想政治课程的吸引力和趣味性，使学生克服了对思想政治课消极的学习态度，充分激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机，同时，有利于提高学生的学习效果，使学生对大学生创业的相关知识有更为深刻的理解和认识。
综上所述，研究性学习作为一种新型的教学方法，其重要性不言而喻，然而，它也需要思想政治教师付出比以往更多的教学时间与精力，对于教师的专业知识基础、教学素养等都提出了全新的挑战。因此，作为高校思想政治教师，我们要不断丰富自身专业知识，提升自身教学素养，积极对研究性学习的应用创新进行深入的探讨与研究，使其能够最大程度地发挥出教学价值和实效，进而培养出具有创新精神和实践能力以及较高思想政治素质的新型人才。
