建构主义理论下平板电脑在初中英语口语教学中的应用实践
一、初中学生英语口语学习现状分析
新《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语作为语言交际的工具，口语教学是初中英语教学的重要环节，但因缺乏?习成为学生的薄弱环节。笔者通过教学实践与调查，发现学生口语薄弱有以下三个原因：
1.语言焦虑严重。
语言焦虑是外语学习过程中常见的现象，很大程度影响学生语言习得的成败。由于每个学生的语言认知能力有差异，加上每堂课学生参与课堂英语口语会话的机会有限，学生容易存在焦虑心理。他们害怕出错，被老师批评，被同学嘲笑。当学生存在焦虑心理时，教师如果不及时引导鼓励，批评甚至挖苦学生，学生的焦虑必理会发展为恐惧。这种焦虑甚至恐惧会导致学生怕说错、不敢说，严重影响学生的口语交际能力。
2.缺乏真实的语言环境。
把英语作为母语的国家，学生的语言训练在课外，拥有真实的环境、人物，语言极易得到反复的强化。而在我国，英语作为一门外语，语言习得大部分是在课堂上完成的，由教师给出虚拟的情境，让学生操练语言。初中标准课程设置，一周的英语课程为4节―5节，每节课40分钟，课后学生没有更多的真实环境巩固操练语言。
3.大班化教学无法顾及全体学生。
初中大多数班级设置一个班学生接近45人，在有限的授课时间内，教师无法兼顾四五十个学生的能力差异、个性特点、学习策略等，加之应试压力，无法真正让每一个孩子在课堂上操练语言。由于教师重视实现课堂的知识目标，往往忽略学生语言学习的能力目标和情感目标。学生学习兴趣不足，想要用英语交际的欲望不足。
二、建构主义理论
建构主义是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果茨基（Vygotsky）的理论的基础上形成和发展的。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
关于学习条件构建主义主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。
三、平板电脑在初中英语口语教学中应用的可行性分析
建构主义主张的四个学习条件，通过平板教学，能够极大地弥补传统初中口语教学缺乏真实情境、资源有限的问题。随着科技的发展，越来越多的家庭购置平板电脑，大部分学生能够独立操作平板电脑，学生较好的平板电脑操作能力为开展基于平板电脑的教学活动提供了良好的基础。平板电脑不是为移动学习开发的，可以利用它本身的优势进行辅助教学、整合教材。在平板上，教师可以备课、授课、时时课堂互动、检测、及时反馈。平板电脑可以利用网络互联同步或下载系统中的各类教学资源，包括文字信息、音乐、影像、课件等一系列丰富的教学资源，在课堂上实现英语资源全方位、多角度、深层次的有效利用和共享。同时可以提前录制微课，供每个学生在平板上反复观看、模仿学习。创建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，有效促进智慧能力培养。
1.增加学生口语操练的机会，创造更生动的真实的语言环境。
学生在平板上可以下载英语学习的APP（例如一起作业、盒子鱼），为了弥补课下学生没有口语操练机会的缺憾，学生回家的英语作业可以将传统的纸质作业（如抄写、习题），改成网上作业（例如人机对话，模仿朗读，情景作答等），系统可以马上量化评分，教师也可以做出及时评价。这无疑兼顾了每一个学生，给予了每一位学生口语练习的机会。初中英语的教学目的是培养学生综合语言运用能力，教师设计教学活动时可以针对学生的学习兴趣，设计更多生动的教学内容，激发学生的内在学习动机。“What’s the best movie theater？”（八上Unit 4）这个单元，学生对于电影、电视节目比较感兴趣，可以让学生在平板上下载英语趣配音软件，模仿采访，自己做一回草根明星（英国达人、美国达人、中国达人）。在课上教学环节，利用平板教学，可以大大提高学生参与课堂口语训练的热情和机会。笔者使用科大讯飞平板授课软件进行教学实践，发现口语教学从之前的单调、机械变得丰富有情境。笔者在课例“An old man tried to move the mountains”的研究中有以下探索：（1）学生可以将“愚公移山”改编为课本剧，在观看课本剧表演时，学生可以时时用平板拍照，将最喜欢的片段用平板记录下来与同学们分享，教师也可以打开论坛功能，让学生在论坛上对她们的表演进行评价，学生互相对评价点赞，教师在总结环节可以朗读top3的评价。（2）在课堂口语演练环节，为了激发学生的会话积极性，教师可以在自己平板上开启“抢答”功能，让学生积极参与课堂环节。为了让每一位学生做好回答问题的准备，振作精神，教师可以在平板上开启“随机”功能。
2.实施分层教学，满足学生个性化学习的要求。
教育要面向全体学生，要体现教育公平，就要照顾到每一位学生，而学生语言学习的快慢不同、策略不同，传统的讲授式方法显然不利于分层学习。教师在备课过程中可以将学生分成不同的层次，进行学情分析，为学生布置分层的练习，进行不同的语言输入练习。在课上授课的过程中，给予学生自主学习的时间，让学生分成不同的小组，组内帮扶，组间评价，小组之间展开竞赛。笔者在课例“An old man tried to move the mountains”的研究中，将全班根据能力好坏搭分为四组，每组分为A/B/C三个层次，每个层次的要求如下：C层次：单词拼写短语熟知；B层次：段落成诵故事复述；A层次：情境感知融入表演。课上的词汇学习可以让学生利用平板展开自主学习，充分发挥学生的主观能动性。本单元的教学目标是学会讲故事，在教师讲述了讲故事需要注意的几大要素后，学生可以在组间分享自己的小故事，敢于站起来表达的教师可以在平板上及时推送奖励性的虚拟红花，特别好的可以推送大拇指点赞。在生生互动时，教师可以把课堂交给学生，师生互动时多给予及时的鼓励，较好地消除学生的语言焦虑，让学生在轻松的氛围中自如地用英语表述自己的思想、情感。
3.强大的语音和交互功能为学生正确的语音训练提供基础。
基于平板的教学、备课、作业一体的学习软件能很好地为学生提供学习便利，尤其是电子课本的引入，课本上的单词句子能够即点即读，利用学习软件在平板上下载后，学生的语音是否准确能够在平板上快速及时反馈，不标准的单词被标红，每个学生反复跟读标准发音强化自己的薄弱单词，这将在很大程度上改善学生的口语发音。传统英语口语教学过多依赖教师，而教师的语音水平参差不齐，直接影响学生的学习效果，导致英语语音具有较大的地域差异。语音识别系统弥补了部分学校师资力量的不足，同时平板的强大的交互功能使教学效果更直观化。教师可以对学生的学习过程做出及时的判断，对于语音不标准的同学可以及时纠正和强化。例如教师推送一组单词，学生朗读完毕后全部提交。平板可以立刻进行评分并将全班排名，同时记录下每个学生的发音。教师可以从中随机挑选有代表性的读音进行全班讨论并评讲，教学更有针对性，全班都得到了语音的训练。
四、结语
平板电脑以便携、强大的交互功能及教学APP作为新一代教学媒体进入课堂。平板电脑以其独特的优势吸引了教学者的眼球，能创设真实的情境切实激发学生的学习动机，同时提高学生在课堂活动中的参与度，改善学生缺乏口语锻炼机会的情况。平板电脑提供给学生丰富的学习资源，提高学生的学习效率和口语水平。期待平板电脑能在更多的学校推广并发展成熟。
