小学数学教学中有效提问应用策略研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0158-01
什么是有效提问呢？有效提问是指教师在课堂教学过程中，根据教学目标、学生学情等与学生进行课堂互动的一种教学行为。简单点说有效提问就是课堂上的提问，这不是一个很简单的事情吗？不就是老师故意设置问题来引导学生掌握新知识，学生提出疑问由老师来解惑吗？往更深层次探索课堂教学就会发现，在现实的课堂教学中常常因为提问不恰当而达不到最优的教学效果，如何才能通过恰当的提问来达到课程目标就显得非常的重要。实现有效提问使老师和学生的效率大大提高，还能促进对学科的进一步深入研究。那么影响有效提问的因素主要有哪些呢？
一、提问表述定位不够清晰以及问题难易程度的把握
教师在进行数学教学时，在确定了课堂教学目标后，就要试着去构思问题，问题的提出要从学生的实际情况出发，多从学生的角度去思考问题。有些数学老师常以自身的经验水平去提出问题，常常会因为问题太难或是跳跃性太大，而不利于课堂提问。因为数学是严谨的，这就要求老师在提问时符合数学的特点，站在学生的认知上去提问，这样才是有效提问。有些老师在提问的过程中表述不够清晰，然后就让学生回答，学生常常处于似懂非懂的状态，学生回答问题时就容易答非所问或是表述不够清楚。
老师也不能因为怕学生回答不好就提问些特别容易回答的问题，这不利于数学思维的发展，而是要有意识地去提问一些学生既能回答上来，又需要花一番思考才能得出答案。且这些问题还可以调动学生对数学的好奇心。
二、提问的层次与思考时间的把握
一些数学老师容易“想当然”把自己的认知与学生的认知等同起来，于是学生刚接触到比较浅显的知识，老师就提出偏深偏难的问题，给学生以压力感。数学老师应该遵循认知过程，由易到难，由浅入深，由表及里，层层深入。
老师提问后要留给学生一定的时间去解决问题，因为数学的梳理过程是需要时间的。很多老师觉得课上的时间有限，留着思考的时间不如学更多的新知识，为了节省时间，常常将标准答案公布出来，有时讲解题思路。这样学生就处于被动接受知识的状态，而对于一些自己尚未搞清楚却得到答案的题目只“知其然不知其所以然”。因此留有充足的思考时间很有必要。
三、如何进行有效的提问
那么，在数学的课堂教学过程中，如何进行有效的提问呢？
（一）把握小学生的这两个心理有利于有效提问的实施
（1）好奇心理。小学阶段正处于对知识的不断探索阶段，因此凡事都有好奇心，都想问个为什么。有时候由于课堂气氛烦闷，再加上数学是一门较难的学科，错过一个知识点很有可能后面的内容就听不懂了。所以，提问要先打开学生的好奇心。
（2）注意心理。处于青春期的学生在心理上和生理上都在进行着蜕变，且学生的性格也在逐渐形成。他们喜欢独立思考，希望自己有独特的见解。课堂提问是学生表现自我的机会，因此老师在课堂提问过程中既要照顾到个人心理，如一个学生迫切想说出一道数学难题的答案，教师应该给他表现自我的机会。也要照顾到全班学生的心理，这样能调动全班同学一起参与解决数学题的思维活动。
（二）把握好提问的四个度
问题的难度、梯度、角度和密度是实现有效提问的保障。教师要选择提问一些没有难度但要经过思考的题目，不能让学生感觉高不可攀，也不能觉得唾手可得。梯度顾名思义就是台阶，因此在数学教学过程中老师要学会循序渐进地提问，根据教学、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作。提问的角度来自教师本身的视角，选择学生感兴趣的、与实际联系紧密的作为设置问题的角度。当然数学课堂上问题的提问数量要保持适中，切不可走两个极端。
（三）把握有效提问的常用方法
启发性教学是近年来课堂教学中比较常用的教学方法，老师在提问过程中，应该使所提的问题具有启发性，以此来促进学生数学思维的发展。有效提问的终极目的是要让学生真正地掌握数学知识，最好还能学以致用。另外，数学是一门比较灵活的课程，在解题的过程中要及时变换方法，如引导学生用不同的计算方法去解答这道题。数学题目可以是一题多解、一题多变或是一题多用，掌握问题的灵活性，提灵活的问题，打开学生思路。
我国正在全面实施素质教育，课堂教?W成为教学过程中较为重要的环节，而提问就发生在课堂教学上。课堂的提问是将老师、课堂、学生以及数学联系在了一起，故对它的探索对课堂数学教学有积极的意义。
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