论如何开展高中信息技术的探究式教学
在高中信息技术课堂中，实施探究式教学策略非常有利，不仅能调动学生学习的主动性，还能让学生树立探究意识，提高探究能力。探究式教学策略的定义是以一定的教学模式指导为前提，采取探究式教学方法实现教学目标，结合教学形式和教学媒体总体考虑。本文主要对高中信息技术的探究式教学进行了分析。
一、高中信息技术探索式教学模式
高中信息技术探索式教学模式是以方法探究为依据，以高中信息技术课程特点为指导所设立的一种教育体制。该教育体制在对高中信息技术课程的实际研究指导下，以提高高中学生的自学能力、求知能力和探索创造能力为主要教学目标，有效地衔接了教育过程中的理论和实践，为两者的融合搭建了桥梁。其主要具备以下特点：
（一）使课程的实践和理论实现有效衔接。探索式教学模式是现代科技的新生产物。因为在经济和技术发展迅速的今天，仅仅掌握知识理论已经不能完全适应社会的发展。为了更好地跟上时代的潮流，学生要在掌握扎实的理论基础上，进行相应的实践探索。这样做的目的是提高学生的实战能力和创新能力。另外，探索式教学模式已经不仅仅局限于高中信息技术教育方面，在其他的领域也发挥着重要的作用。
（二）实现学生做主导。俗话说得好：“要想有效地培养学生的能力，就应该为他们提高相对应的环境，让学生在适应的环境下充分发挥自己实际的创造和开拓能力。”在这个过程中，要求教师将基础扎实的理论传授给同学之后，能够放开自己的手，让学生自己根据所学的基础知识进行探索。所以，纵观整个过程，学生在其中起的是主导作用，而教师仅仅只是在旁起着监督和指导的作用。
（三）培养学生自主学习的习惯。在前文中已经提到过，在探索式教学模式中，应该以学生做主导。而实现这一目标的主要条件就是学生要有自主学习的能力，不仅能够主动进行学习，还要能够会学习。这就对平时学校和教师的教育提出了要求，不仅要求学校为学生提供自我探索和体验的平台，还要求教师在平时的教学过程中注重对学生自主学习能力的培养。
（四）重新定义了教师的角色。要想使探索式教学模式顺利开展，教师的作用就不可忽视。如果在这个过程中缺少了教师的支持和计划，所有的研究都是徒劳。但在探索式教学模式中，教师所处的位置发生了巨大的转变，从知识的“传授者”、课堂的“管制者”转化成为了学生学习的“指导者”和“辅助者”。这就不仅要求教师有充分的理论作为基础，还要精心设计课堂的每一环节，用心引导学生，课后积极反思、归纳。
二、高中信息技术课程小组合作式教学模式
高中信息技术课程的另一种教学模式就是小组合作学习模式。该教学模式以高中信息技术实践为基础，以小组学习为依据，以团队合作为指导，有效地提高了学生自己发现问题、解决问题、与人竞争和合作的能力，达到了全面发展的目标。该种教学模式主要具有以下特点：
（一）创新性。同探索性教学模式相同，小组合作学习模式也是以学生作为主导，但更注重学生在完成任务时的小组分工、完成任务所借助的途径及手段等在整个过程中的综合表现。学生始终拥有在学习任务中的主动性。与传统教学模式相比，其有效地避免了因课堂太大，人太多而使很多学生得不到合适表现的弊端，从而使全生参与到教学活动中。这也是小组合作式模式的有效创新和突出优点。
（二）促进师生交流，学生互帮互助。小组合作学习教学模式是把整个教学过程建立在心理沟通的基础上，使课堂变得更有人情味。在小组合作学习的整个过程中，学生和教师积极沟通，小组成员之间互帮互助，充满互动和关爱。不仅如此，小组合作学习更有助于学生开拓思路，因为每一个人思维方式都不同，所以在小组完成任务的整个沟通交流的过程中，是把每一个学生的思想进行汇总和融合，进行思维火花的碰撞的过程，这也培养了学生多角度看问题的能力。
（三）促进学生形成自我意识。中学时期正是学生处于自我认识形成和发展的重要阶段。而自我认识的形成途径主要是通过与他人的思维进行碰撞和比较。中学生在小组合作学习的整个过程中进行任务分担和成果共享，小组成员之间相互沟通、交流，在整个过程中不断地获得他人认可和认可他人，使得他们能够体会到被重视和被接受的情感。这为中学生加深社会化程度，提高交际能力和自我意识大发展提供了有利的条件。
（四）提高小组合作能力。在整个信息技术课程的授课过程中，小组合作学习模式为学生提供了与科学研究基本相同的实践活动。
三、借助梯度思考，分层解题
高中信息技术课程的另一个显著特点就是易学难精，如何在掌握基础知识的前提下，?椭?学习表现优异的学生理解和掌握更为复杂的内容，成为教师应考虑的重要内容，如果只是单纯地引导学生重复滚瓜烂熟的课程内容，学习氛围和兴趣将会大幅度下降。采取分层教学是解决该问题的有效办法。如果说环形思考是给学生提供了一个三百六十度的横向思考空间，那么梯度思考则是给学生搭建了纵向思考的平台，使其能够根据各自的学习情况攀登信息技术的金字塔。所谓“学而不思则罔，思而不学则怠”，如果仅仅是原地踏步的重复训练，学生的自主性和探索性也就根本无法谈起。为了培养学生的自我思考、自我判断、自我处理问题的能力，就有必要进行梯度思考的培养和训练。教师可以根据学生的知识水平将其大致分为三个层次，学习优异者、学习困难者以及普通学生，教师引导不同层次的学生进行梯度学习。教师讲述内容可以将普通学生作为基础，讲述课程教学计划的内容。而对于学习优异者，可以视其情况要求进行更为复杂的拓展练习和尝试。对于学习困难者，教师讲述最为基础和简单的内容，并可以要求学习优异者为其提供辅导和帮助。
四、采取合作思考，集中解题
信息技术课程具有较大的分析性特点，由于可操作性较大，同学之间相互借鉴和学习的机会相对其他学科而言机会更多。利用课堂、课间、课后等时间组织学生进行问题攻关具有一定的探究意义。教师在课堂上讲述部分内容时，可以适时地提出具有一定难度的问题，要求学生自己尝试解决。当然前提是采取学校小组合作攻关的形式，群策群力寻找问题解决的途径和方法。还有教师在讲述部分复杂内容例如网络技术时，可以引导学生共同建立属于该班级自己所有的网页。让学生一起商量如何进行设计和运行。要求每一个同学自己动手将自己的照片添加上去，设置背景音乐等点缀，并且点击后能出现相关的动画介绍自己的基本情况。利用这些具有一定挑战性，同时也具有合作性质的项目区融合学生的集体力量，使得学习的知识得以发挥应用，并有所创新和提高，可以作为探究式教学的一种较为理想的诠释。
总之，高中信息技术课程的教学模式探究之路可谓任重道远，在今后的相关研究中，还有许多工作需要继续努力和深入。其中包括自主学习策略的引导和训练问题、信息技术实际应用技巧问题以及信息技术学科的综合素养提升等内容。利用探究式教学以及其他适宜课程模式进行探索和尝试，逐步解决上述问题，构建具有更高兼容性的课程模式，将是一条有效的途径。
