翻转课堂在本科临床医学生理学教学的应用及启示
【摘 要】目的：探讨翻转课堂在本科生理学的应用及其启示。方法：选取我院本科班临床医学专业学生120名，并将之随机分为两组，研究组和参照组各60名学生，其中对参照组学生应用传统教学模式，对研究组学生应用翻转课堂教学模式，并在期末对两组学生生理学学习效果进行对比分析。结果：研究组学生生理学学习效果明显要高于参照组学生，并且两组存在的差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：将翻转课堂应用到本科生理学教学中，不仅可以提高学生学习兴趣，还能够增强学生分析问题和解决问题的能力，进而推动学生全面发展。
生理学作为本科临床医学教学的重点和难点，同时兼具理论和实践价值，对学生掌握扎实的医学基础知识和良好的操作技术具有十分重要的作用。将翻转课堂教学模式应用到生理学教学中，可以取得很好的效果，通过对课堂教学精心设计和调整，并在此基础上培养学生自主探究意识，在我院本科生理学课程教学中应用翻转课堂教学模式，也取得很好的教学成果。
1 一般资料和方法
1.1 一般资料
在新学期开始时（2016年8月），选取我院本科临床医学专业学生120名作为研究对象，并且将之随机分为研究组和参照组，每组60名学生，其中研究组60名学生中，男33名，女27名，年龄在18～22岁之间，平均年龄（20.20.3）岁；参照组60名学生中，男29名，女31名，年龄在19～23岁之间，平均年龄（20.40.5）岁，对两组一般资料进行对比分析，显示结果为P>0.05，不具有意义。
1.2 方法
对两组学生开展生理学教学采用不同的教学模式，其中对参照组学生采用传统教学模式，即灌输式教学，学生按照老师教学安排进行学习，并以传统课本作业的方式对所学生理学知识进行巩固。而对研究组学生采用翻转课堂教学模式，具体使用主要从以下几方面展开：（1）明确学生开展自主学习任务，老师在授课之前对教材进行仔细研磨，并且结合学生实际情况和教学目标制定学生自主学习任务，并将之公布在班级QQ、微信群中，并且以设置疑问的方式，凸?@教学重难点知识内容，促使学生在学习之前对自主学习的框架结构进行创设，也为后期学习奠定坚实基础；（2）制作微视频，这些微视频主要是针对某一知识点，也具有言简意赅的特点，学生对此进行应用也不受时间和空间的限制，直接通过手机、电脑等直接下载和观看，可以达到加深认识，巩固知识的作用；（3）针对课堂教学，与传统教学最大的不同在于留足学生自主学习时间，老师也可以运用视频、图片等创设情境，对设置的问题进行充分探讨，学生之间也可以以小组合作方式展开，最后由老师对教学内容进行总结；（4）理论与实践相结合，通过录制视频的方式，让学生在观看的过程中突出疑问，并且在实际操作过程中的找寻答案，老师在这过程中扮演着引导者的角色，引导学生在自主实践过程中分析问题和解决问题，从而增强学生实践能力[1]。
1.3 评价标准
通过问卷的形式，让学生根据翻转课堂在生理学课程教学中的应用效果进行评分，其中包含了问题分析、问题解决、实践能力、生理学学习兴趣这四项内容，每一项内容分数为25分，20分判断为有兴趣和具备这项能力，总分为100分。
1.4 统计学方法
运用SPSS.20统计学软件对本次研究中的所有数据进行分析，其中对出现的计数资料运用t进行检验，以（%）表示，对计量资料运用检验，最终结果显示为P<0.05，则表示本次研究有意义。
表1 研究组和参照组学生学习兴趣和各项能力对比分析（%）
2 结果
对研究组和参照组学生运用不同教学方法之后，学生学习兴趣和各项能力的变化进行统计分析，研究结果显示，研究组学生临床医学学习兴趣，问题分析、问题解决和实践能力均高于参照组学生，并且两组学生之间存在的差异具有统计学意义（p<0.05），具体如表1所示。
3 讨论
随着近几年新课改和全面发展素质教育在现代教育教学中的不断深化，翻转课堂作为新课改背景下应用效果较好的教学模式，在生理学教学中加以应用，可以实现对教学形式和教学内容的调整和优化，并且将网络技术融入到教学中，以视频、图片等形式创设教学情境，激发学生学习兴趣和探究积极性，同时在翻转课堂下，老师也注重学生基础知识和操作实践协同发展，进而推动学生全面综合发展[1-2]。
在本次研究中，也显示出对医学生开展生理学教学，采用翻转课堂教学模式最终的教学效果要明显高于传统教学效果，同时学生对生理学的学习兴趣，分析问题和解决问题以及实践能力也会得到大幅度的提高，进而更好达到生理学教学目的。
综上所诉，将翻转课堂应用于生理学中，为保障和提高实际应用效果，老师就需要对现代网络进行充分利用，借助于微课提高学生知识理解和掌握能力，并且在应用过程中也需要结合学生实际情况，运用分层的方式，促进学生个性化发展。除此之外，老师也需要不断充实自己，提升自身综合能力，对教学进行调整和优化，进而提高教学效率和教学效果[2]。
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