浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用
【?P键词】大学英语；阅读教学；任务型教学法；运用
0 前言
在全球经济发展的背景下，英语俨然已经成为了一种必需语言，各个领域对于英语人才的需求都极为迫切。在此情况下，任务型教学法受到了教育界的普遍追捧。尤其是对于大学英语阅读教学而言，它能够有效促进学生对英语学习技巧的掌握，提升学生的主动探究意识，培养学生拥有良好的英语阅读习惯，以及英语阅读思维能力，从而实现学生英语阅读水平的快速进步。
1 任务型教学法简介
任务型教学法，即指将任务作为中心，而进行教学内容的组织，通过体验、交流与互动等的形式，将学生的认知能力充分发挥出来，调动学生的积极性，让学生根据自身具备的英语知识储备，在实践中不断认识、感知，并应用英语语言的一种教学方法。这种教学方法对于大学英语阅读教学极为适用，教师可以通过任务型教学法，为学生布置英语阅读学习的任务，让学生受到任务的驱动，进而积极自主的投身于阅读学习中。最后，教师可以根据学生对于任务的实际完成情况，来体现出任务型教学的成果。
英语阅读教学的首要目的，就是提升学生阅读内容的分析能力，培养大学生对于英语语言的理解与观察，使学生能够获得良好的英语语言思维，以促进学生阅读能力的提升。阅读是对英语语言的一种综合呈现，学生在阅读学习中，不但能够感受到英语语言的技能与习惯，也能够促进学生对英语词汇的积累。所以，教师应充分借助于任务型教学法的优势性，培养学生思维能力，促进学生的全面发展，实现英语阅读课堂教学效率的提升。
2 大学英语阅读教学中任务型教学法的运用
大学英语阅读教学中任务型教学法的运用，具体内容体现如下：
2.1 任务前的准备
这个阶段对于英语阅读教学极为重要，因为只有将课前的预习工作做好，才能够保障学生在课堂中能够始终追随教师的脚步，不断前行。所以，在进行英语阅读教学之初，教师应先为大学生布置好预习任务，让学生有目标、有放矢的学习英语知识，清晰预习任务的重点。并且，教师应鼓励学生借助于网络以及书籍等方式，来进行资料的查询，使学生能够先行受到思想层面的熏陶，提高学生对英语阅读知识的认识，以促进学生对英语阅读学习水平的进步。另外，教师也可以利用任务型教学法，布置出英语词汇学习的任务，让学生先行进行英语词汇的记忆与理解，以扫清学生在进行英语阅读时的障碍，从而为英语阅读教学打下夯实的基础。
教师也可以通过小组合作的形式，来让学生进行课前的预习，使学生能够在小组中各司其职，相互帮扶着前行，共同搜集预习的资料，而后根据搜集的资料，在小组内进行共同的探讨与分析，使学生能够全面掌握英语阅读课文的背景资料，以促进学生对英语阅读内容的深层次理解。对于分组来说，教师可根据学生的实际学习能力，以及性格特点等因素，来实现有效分组，可采取“以一帮二”的形式，将一个学习能力较强，一个学习中等，一个学习能力较弱的学生，分配到一组，让优等生能够拉动本组组员而实现共同进步。
在教师为学生布置任务的环节，应注重为学生创造锻炼英语口语表达能力的场景，如辩论、或是角色扮演等，而后让学生以小组合作的形式，针对任务进行探讨与解决，在此过程中，教师不应过急对学生出现的语法错误进行纠正，而是应为学生创造出一个轻松舒适的环境，让学生敢于表达，愿意表达，以取得口语表达能力的进步。另外，通过这种方式，还有助于激发学生对英语阅读与表达的兴趣，提升学生对任务的参与程度，从而实现大学生英语学习综合能力的进步。
例如，在进行英语阅读教学时，教师可根据英语教材中的内容，让学生以小组合作的形式，来进行预习。而后为大学生布置出预习任务，让学生可以根据教师所布置的问题，充分利用网络或书籍来解决问题，以促进学生对阅读课程的先行理解，这样在实际阅读教学中，学生才可做到游刃有余，在最短的时间内理解教师所讲述的教学内容，以使学生的英语阅读水平获得提升。
2.2 任务中的教学
在大学英语阅读教学中，任务型教学法的出现，打破了以往的教学模式，将课堂的重心逐步向学生转移，教师也从课程的主导者，转变为课堂的引导者。所以，为充分彰显学生在课堂中的主体地位，教师应善于利用科学合理的教学方法，提升学生在英语阅读课堂中的参与程度，来提升学生在英语阅读课堂中的学习效率。并且，教师也应为学生营造出良好的英语阅读学习氛围，让学生感受到英语阅读学习的无限乐趣，才能够有效推动学生对英语阅读的学习。首先，可以通过略读的方式，来进行英语阅读的教学。教师在讲述英语阅读内容之前，可将课前的五分钟留给学生，让学生先去阅读材料，以促进学生对阅读内容的理解。在此过程中，教师可引导学生采用科学合理的略读策略。
例如，可以将描述性的语言略过，让学生可以在最短的时间获知关键的学习信息。如若是记叙文，教师就应引导学生在阅读的过程中，了解到事件发生的时间、地点、起因以及结果等，并对阅读材料中的英语词汇进行有效把握。
其次，可通过通读的方式，来进行英语阅读教学。学生在略读之后，一定会掌握到其中的某些信息，也能够实现对阅读内容的大致了解。所以，在此时，教师应抓住时机，让学生再一次进行材料的阅读，使学生能够深入的明确其中所蕴含的中心思想，而后再引导学生将每个段落的大致意思概括出来，划分一些重点的段落，以促进学生对整篇阅读材料的理解。
2.3 任务后的教学
就我国目前的英语教学而言，最严重的问题是语言环境的匮乏，学生长时间处于枯燥乏味的学习环境中，又如何能够提起对英语阅读的兴趣。并且，英语的学习与汉语的学习，完全是两种不同的语言系统，在这种环境下，教师若不能采取积极的教学手段，势必会造成学生学习水平的滞后。所以，在现今大学英语的阅读教学中，教师应根据学生的实际需求，以及兴趣所在，而为学生营造出良好的英语语言环境，在实现略读与通读之后，教师可进行对阅读内容的讲述与解说，在这一过程中，教师应尽量使用英语语言来表达教学内容，让学生能够置身于一个英语的语言环境之中。并且，在学生细致倾听教师的讲述时，会在潜移默化中形成英语语言的信号，使学生的英语思维可以受到有效熏陶，从而促进学生对英语阅读内容的深入理解与学习。
3 总结
总而言之，大学英语阅读教学中对任务型教学法的运用，有助于提升学生的学习效率，使学生的主动性与创造性得以发挥。所以，在实际教学中，教师应充分运用任务型教学法的重要作用，将这种教学方法始终贯穿于英语阅读教学的始末，并对任务前教学，任务中教学以及任务后教学三者的目标进行有效控制，使学生在完成任务的同时，也能够对英语阅读知识进行有效学习，以促进学生英语阅读水平的提高，最终使任务型教学法对大学英语阅读教学重要性得以真正发挥。
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