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浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用

出处:论文网
时间:2019-02-04

浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用

  【?P键词】大学英语;阅读教学;任务型教学法;运用

  0 前言

  在全球经济发展的背景下,英语俨然已经成为了一种必需语言,各个领域对于英语人才的需求都极为迫切。在此情况下,任务型教学法受到了教育界的普遍追捧。尤其是对于大学英语阅读教学而言,它能够有效促进学生对英语学习技巧的掌握,提升学生的主动探究意识,培养学生拥有良好的英语阅读习惯,以及英语阅读思维能力,从而实现学生英语阅读水平的快速进步。

  1 任务型教学法简介

  任务型教学法,即指将任务作为中心,而进行教学内容的组织,通过体验、交流与互动等的形式,将学生的认知能力充分发挥出来,调动学生的积极性,让学生根据自身具备的英语知识储备,在实践中不断认识、感知,并应用英语语言的一种教学方法。这种教学方法对于大学英语阅读教学极为适用,教师可以通过任务型教学法,为学生布置英语阅读学习的任务,让学生受到任务的驱动,进而积极自主的投身于阅读学习中。最后,教师可以根据学生对于任务的实际完成情况,来体现出任务型教学的成果。

  英语阅读教学的首要目的,就是提升学生阅读内容的分析能力,培养大学生对于英语语言的理解与观察,使学生能够获得良好的英语语言思维,以促进学生阅读能力的提升。阅读是对英语语言的一种综合呈现,学生在阅读学习中,不但能够感受到英语语言的技能与习惯,也能够促进学生对英语词汇的积累。所以,教师应充分借助于任务型教学法的优势性,培养学生思维能力,促进学生的全面发展,实现英语阅读课堂教学效率的提升。

  2 大学英语阅读教学中任务型教学法的运用

  大学英语阅读教学中任务型教学法的运用,具体内容体现如下:

  2.1 任务前的准备

  这个阶段对于英语阅读教学极为重要,因为只有将课前的预习工作做好,才能够保障学生在课堂中能够始终追随教师的脚步,不断前行。所以,在进行英语阅读教学之初,教师应先为大学生布置好预习任务,让学生有目标、有放矢的学习英语知识,清晰预习任务的重点。并且,教师应鼓励学生借助于网络以及书籍等方式,来进行资料的查询,使学生能够先行受到思想层面的熏陶,提高学生对英语阅读知识的认识,以促进学生对英语阅读学习水平的进步。另外,教师也可以利用任务型教学法,布置出英语词汇学习的任务,让学生先行进行英语词汇的记忆与理解,以扫清学生在进行英语阅读时的障碍,从而为英语阅读教学打下夯实的基础。

  教师也可以通过小组合作的形式,来让学生进行课前的预习,使学生能够在小组中各司其职,相互帮扶着前行,共同搜集预习的资料,而后根据搜集的资料,在小组内进行共同的探讨与分析,使学生能够全面掌握英语阅读课文的背景资料,以促进学生对英语阅读内容的深层次理解。对于分组来说,教师可根据学生的实际学习能力,以及性格特点等因素,来实现有效分组,可采取“以一帮二”的形式,将一个学习能力较强,一个学习中等,一个学习能力较弱的学生,分配到一组,让优等生能够拉动本组组员而实现共同进步。

  在教师为学生布置任务的环节,应注重为学生创造锻炼英语口语表达能力的场景,如辩论、或是角色扮演等,而后让学生以小组合作的形式,针对任务进行探讨与解决,在此过程中,教师不应过急对学生出现的语法错误进行纠正,而是应为学生创造出一个轻松舒适的环境,让学生敢于表达,愿意表达,以取得口语表达能力的进步。另外,通过这种方式,还有助于激发学生对英语阅读与表达的兴趣,提升学生对任务的参与程度,从而实现大学生英语学习综合能力的进步。

  例如,在进行英语阅读教学时,教师可根据英语教材中的内容,让学生以小组合作的形式,来进行预习。而后为大学生布置出预习任务,让学生可以根据教师所布置的问题,充分利用网络或书籍来解决问题,以促进学生对阅读课程的先行理解,这样在实际阅读教学中,学生才可做到游刃有余,在最短的时间内理解教师所讲述的教学内容,以使学生的英语阅读水平获得提升。

  2.2 任务中的教学

  在大学英语阅读教学中,任务型教学法的出现,打破了以往的教学模式,将课堂的重心逐步向学生转移,教师也从课程的主导者,转变为课堂的引导者。所以,为充分彰显学生在课堂中的主体地位,教师应善于利用科学合理的教学方法,提升学生在英语阅读课堂中的参与程度,来提升学生在英语阅读课堂中的学习效率。并且,教师也应为学生营造出良好的英语阅读学习氛围,让学生感受到英语阅读学习的无限乐趣,才能够有效推动学生对英语阅读的学习。首先,可以通过略读的方式,来进行英语阅读的教学。教师在讲述英语阅读内容之前,可将课前的五分钟留给学生,让学生先去阅读材料,以促进学生对阅读内容的理解。在此过程中,教师可引导学生采用科学合理的略读策略。

  例如,可以将描述性的语言略过,让学生可以在最短的时间获知关键的学习信息。如若是记叙文,教师就应引导学生在阅读的过程中,了解到事件发生的时间、地点、起因以及结果等,并对阅读材料中的英语词汇进行有效把握。

  其次,可通过通读的方式,来进行英语阅读教学。学生在略读之后,一定会掌握到其中的某些信息,也能够实现对阅读内容的大致了解。所以,在此时,教师应抓住时机,让学生再一次进行材料的阅读,使学生能够深入的明确其中所蕴含的中心思想,而后再引导学生将每个段落的大致意思概括出来,划分一些重点的段落,以促进学生对整篇阅读材料的理解。

  2.3 任务后的教学

  就我国目前的英语教学而言,最严重的问题是语言环境的匮乏,学生长时间处于枯燥乏味的学习环境中,又如何能够提起对英语阅读的兴趣。并且,英语的学习与汉语的学习,完全是两种不同的语言系统,在这种环境下,教师若不能采取积极的教学手段,势必会造成学生学习水平的滞后。所以,在现今大学英语的阅读教学中,教师应根据学生的实际需求,以及兴趣所在,而为学生营造出良好的英语语言环境,在实现略读与通读之后,教师可进行对阅读内容的讲述与解说,在这一过程中,教师应尽量使用英语语言来表达教学内容,让学生能够置身于一个英语的语言环境之中。并且,在学生细致倾听教师的讲述时,会在潜移默化中形成英语语言的信号,使学生的英语思维可以受到有效熏陶,从而促进学生对英语阅读内容的深入理解与学习。

  3 总结

  总而言之,大学英语阅读教学中对任务型教学法的运用,有助于提升学生的学习效率,使学生的主动性与创造性得以发挥。所以,在实际教学中,教师应充分运用任务型教学法的重要作用,将这种教学方法始终贯穿于英语阅读教学的始末,并对任务前教学,任务中教学以及任务后教学三者的目标进行有效控制,使学生在完成任务的同时,也能够对英语阅读知识进行有效学习,以促进学生英语阅读水平的提高,最终使任务型教学法对大学英语阅读教学重要性得以真正发挥。

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