基于高校辅导员兼任教师的《电机与拖动》课程体系构建
中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0129-002
【Abstract】In order to promote the promotion of students’ learning enthusiasm， to ensure the continuous improvement of the quality of teaching. After analyzing the specific work characteristics of college counselors， the teaching reform mode of instructors and teachers is put forward. Taking “motor and drag” course as an example， combined with the understanding and analysis of the student’s characteristics in the student management work， the corresponding curriculum teaching system was put forward， and the 1 semester trial run was carried out. Good teaching results show that the mode of counselors’ part-time teachers is conducive to teaching students according to their aptitude according to their specialties， interests and so on， so as to achieve the goal of improving learning effectiveness.
【Key words】Counselors；Teachers；Motor and drag；Curriculum system；Teaching students in accordance with their aptitude
0 引言
作为高校学生管理的重要职务-辅导员，其基本的职责包括：（1）对学生开展思想政治教育；（2）把握学生各门课程的学习状态及效果；（3）为大学生上课等。由此可以发现，高校辅导员既是学生的管理者又是教师。因此，辅导员在管理学生的同时，把握学生的特点和学习兴趣，对于提升学生的学习积极性，激发其创新思维，引导其主观能动性的充分发挥具有积极的意义。目前，在辅导员如何更好地授课方面，许多高校开展了了大量的研究，取得良好的教学效果。例如：湖南工程职业技术学院的辅导员伊梅，提出了将辅导员熟悉学生特点的优势与专职教师结合起来的方法[1]，因材施教，达到了提升学生学习质量的目的；南昌工学院的张文慧教授提出了大学语文专职教师兼任辅导员的改革思路，增强了师生之间的课上课下互动，促进了教师授课效率的提高。综上所述，在辅导员参与授课方面，结合本校的实际特点，提出了课程《电机与拖动》的教学思路，拟探索出辅导员兼教师对于辅助教学的积极意义，把握学生的学习兴趣，推动高校教学质量的提升。
1 学生特点分析
以我校16级计算机科学专业为例，笔者担任该系辅导员已经3年，通过日常的思想政治教育、学生管理以及心理辅导等工作。对该系学生的特点进行分析和整理，主要得出以下几点：（1）理论课程基础偏弱，学习兴趣不高。作为职业技术学院的学生，较之重点高校而言，整体的基础较弱，且学生对于深奥的课程兴趣度较低；（2）实践动手能力较强。通过对学生进行走访和调研发现，我系70%以上的学生，对实践动手的项目存在较高的兴趣。许多实训类课程，学生的学习积极性较高，学习质量良好。（3）思维活跃，创新能力较强。许多学生具有良好的发散思维能力，在参加各类科技比赛中，产生了许多创新的想法，并将其实现，获得了较多的奖项。因此，在理论课程中，采用项目制的授课方式，符合学生的特点，能够有效提升学生的学习主观能动性。
2 课程教学思路的提出
本文以《电机与拖动》课程为例，构建课程教学体系。结合辅导员在学生工作中的特点分析结果，拟从理论教学、实验教学以及实践教学三个方面入手建立课程体系，如图1所示。
理论教学。由于电机与拖动课程所涉及的重点知识点较多，比如发电机原理、电动机原理、同步电机的运行等，不了解这些基础知识，则无法将其运用于后续的项目中，所以理论教学环节必不可少。但是在课程体系中，由于实验和实践环节的渗透，故将原来的48课时理论学时缩短为32课时。
实验教学。实验教学环节是对理论知识点的验证性实验，主要起到巩固课程知识的作用。在原先的培养方案中，并不存在这一环节，故学生的知识掌握情况不佳。对于课程而言，主要涉及的实验，如表1所示。
实践教学。是指在课程中，将学生按照4～5人一组组成项目攻关团队，负责电机拖动系统的设计。每个团队可以按照组员的兴趣，在电机拖动系统这个大的框架下，自主命题（例如：基于步进电机的寻迹车、蓝牙控制风扇、船舶驱动机构等）。同时，由于课时量有限，实践教学环节设置于课后进行。而教师由于兼具辅导员的身份，所以可以在课后对学生的进度，完成情况等进行过程监督。
3 教学效果试运行
辅导员结合学生特点设置的课程体系是否有效，本系在《电机与拖动》?n程上开展了1学期试运行。在课程中设置了许多实践项目，部分学生团队的项目成果，如图2～5所示。
从图2～5所示的学生作品来看，在该课程的教学中，由于项目制的引入，学生完成了许多具有创意的作品，在一定程度上提升了其创新能力，且项目是基于学生兴趣基础上研发的，故学生的积极性比较高，学习效果良好。
与此同时，对部分学生进行了问卷调查，问题包括：（1）你是否觉得该课程的学习比较有趣？（2）你认为课程的培养体系是否合理？（3）你对辅导员兼教师的模式是否认同？（4）课程的学习模式是否与你的特点相匹配？结果如表2所示。
从问卷调查结果来看，新的课程体系设置，学生学习兴趣较高的比例为79%；认为课程培养体系比较合理的比例占78%；认同辅导员兼教师模式的比例为75%；认为学习模式与自身特点匹配的例为90%。因此，可以认为辅导员对学生的特点分析，能够促进合理的课程教学体系构建，提升学生的学习质量。即高校应该积极推广辅导员兼任教师的模式。
4 结论
考虑到辅导员与专职教师各自分工的工作重点不同，不利于学生的全面培养。提出了辅导员兼任教师的模式，从1学期的《电机与拖动》课程试运行效果来看，该模式是基于对学生特点非常了解的基础上设置的课程体系，因此学生的学习兴趣、主观能动性等均有一定的改善，学习效果也令人满意。在未来的工作中，可以继续推广该模式，并逐渐进行完善。
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