微课在高专医护英语教学中的应用
英语教学是促进学生知识积累、技能培养和能力发展的过程，这一过程在高专英语教学中体现得尤为突出。近年来，不少医学类高专院校为了顺应国际交流和跨国人才流动，单独开设了涉外护理专业或侧重培养涉外护理人才。然而，高专院校的教师和学生的现状制约了这方面人才的培训，急需教学手段的创新引发学生的求知欲，提高英语水平和应用交流能力。因此，将具有独特吸引力的微课引入医护英语教学当中，是医护英语教学改革与实践的重大举措，是培训涉外医护人才通过语言关的重要途径。
一、微课的概念和特点
微课的创始人胡铁生老师对微课的定义是：微课，又被称为“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。高校微课大赛的官方文件称“微课”为以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课因为有明确清晰的目标、有灵活多变的形式、有简练紧凑的内容而宜于设计、便于操作、易于接受，可不限次数、“随时随地”地进行自主学习，越来越被广大教师和学生接受，越来越受广大教师和学生欢迎。
二、高专医护英语教学现状
为适应教育形势的发展，学校基础设施建设有了很大改观，电脑、宽带等多媒体教学设备一应俱全，但受到中等学校固有的旧教学理念制约，现代化教学设备并没有得到充分利用，教学手段整体仍然比较落后。
许多高专院校的英语教师存在年龄和知识结构老化的情况，很难适应现代英语教学的要求。部分教师对高专英语教学特别是医护英语教学的专业性和特殊性认识不足，一时还难以适应以涉外交流应用为目标的医护英语教学。
高专院校的学生高考成绩相对较低，特别是英语基础较弱，词汇贫乏，语法不熟练，应用交流能力普遍较低。再加上学生习惯于应试教育中的“教师喂与学生吃的模式”，缺乏主观能动性，进入高专院校后，学习目标不明确，不能正确自我定位，不能自加压力，有的散漫助长惰性，有的恐慌心理加剧，知难而退，从而对学习英语失去信心。
三、微课在高专医护教学中的应用优势
（一）符合高专学生基础和认知特点，更能提高学习的互动性。
微课的视频教学时间一般在十分钟左右，具有听觉和视觉冲击的优势，不会使学生产生学习疲劳和厌恶感，能较好地激发学生学习英语的兴趣，从而达到在相对较短的时间内接受新知识的实效。再加上教学时间上的此消彼长，留给师生互动的时间更长，使课堂学习的效率更高。
（二）切合医护英语教学内容，更能提高学习的专业性。
在医护英语教学中使用的微课，其内容通常是经过教师结合涉外医护特点而精心设计制作的，较好地融汇了英语知识和专业知识。这种融汇性强而又突出专业性的教学内容，一方面使学生容易在学习英语知识中自发增强对专业知识的了解、掌握和巩固，另一方面通过专业知识基础和学习兴趣的提高，使学生自觉增强学习相关英语知识的动力。
（三）迎合创新发展的教学趋势，更能提高学习的自主性。
微课本身就是一种创新性的教学手段，一是运用了现代电子信息手段，二是实践了现代教育教学理念。教师在制作微课之前，通过精心准备和策划设计，使一些声光电等冲击感强的音频视频丰富教学表现形式，把一些时代的、流行的、被学生喜闻乐见的教学素材充实到微课内容中，将自主学习模式、案例教学模式等先进教学理念在渗透到各个学习环节，必将有利于学生增强学习英语的积极主动性和可持续性，提高学生的学习效率，从而强化教学效果。再加上微课可不限次数重复和“随时随地”学习的特点，更有利于学生进行自主学习。
四、微课在高专医护英语教学中的可能存在的问题
（一）高专英语教师对微课教学缺乏敏感性与自觉性。
由于微课起源于国外，在我国发展时间较短，高专院校的一些英语教师对微课还是了解得不深不透，视之为“概念”与“套路”，对微课对于教育教学改革的影响敏感性不足。再加上对微课含义的全面理解、对微课教学适应也是一个过程，不少教师对此有畏难心理，不敢变，不愿学，缺乏主动性和自觉性。
（二）微课的设计体系缺乏目标性与专业性。
高度的目标性是微课教学的一个显著特征。教学的根本目标是为了学生的一切，不少教师设计微课不是为了方便学生学，而是方便自己教，一次制作，能管多年，不能有效结合教学内容和学生的基本特点，不能调动学生的学习主体性，为教而设计，为观摩和参赛而设计，为完成某个任务安排而设计，设计体系本末倒置，从而影响了教学效果和学生学习的质量。医护英语教学的专业性非常强，既要体现英语教学的特点，更要结合医护应用。少数英语教师在微课设计中存在着拿来主义的情况，生搬硬套，有的不能整合利用对英语教学中很重要的音频、视频、动画等课程资源，有的不能设计医护工作特定环境的情境模式，随风跟风，没有课程特色。
（三）微课的教学内容缺乏整体性与系统性。
微课的一个显著特点是时间紧凑、内容精炼，这是一大优势，但使用得不当，容易导致教学内容出现碎片化。医护英语教学是一个完整体系，有?}络和体系。不少英语教师在制作和使用微课时，非常重视某个教学内容的难点和重点，非常重视某个阶段的热点和焦点，但忽视系统设计，不能有效合理地整合英语课程教学中的知识点和学生在学习英语时遇到的问题点，有点不成面，有珠不成串，虽然一定程度上能激发学生兴趣，使学生快速掌握某个知识点，但因无连贯性，无持续性，无整体性，不能使学生全面系统地学习知识，提高能力。 五、微课在高专医护英语教学中的应用策略
笔者针对微课在当前高专英语医护教学应用中的现实困境和自身的英语教学实践、反思，提出几点强化微课在医护英语教学中使用效果的策略。
（一）加强培训，全面提升素质。
培训首先是使之具有计算机多媒体应用能力。一些教师不乐于接受微课的原因就是技术能力不足，存在畏难情绪。要创造条件、提供平台让这些教师接受微课制作的培训，学习利用软件进行简单的视频剪辑和后期制作，学习利用网络工具查找微课素材和共享资源。其次是提高结合课程的设计制作能力。要通过培训，使教师能根据微课特征、学生特点和专业特色，顺应教学规律，设计制作出优秀的微课作品。
（二）加快创新，全面提高实效。
要把理念创新放在第一位，不断强化学生本位的教育理念。微课的设计制作要以培养学生创新思维、良好的学习习惯为目标，充分发挥学生的主体作用，这就要求教师结合教学内容，多设计一些学生有基础、感兴趣、耐接受的情境模式微课。由于微课是针对教学中的某些知识点或者某些环节进行专门的教学设计，容易出现碎片化，这就要求教师在设计医护英语课程的微课时，既要有重点与难点，有兴奋点，又要有连贯性和可持续性，设计系列微课，设计连续剧式微课，尽量做到对知识点的完整呈现，使得学生能够有步骤、有计划地完成知识点的学习。作为医护英语教学的教师，更要在专业性上追求创新，针对学生就业方向和职场特点，以提高交流应用能力为重点，有针对性地精心设计微课内容，或因课制宜、循序渐进，或重复巩固、不断强化，实现实用高效的目标。
