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浅谈精神分析理论在高职英语课堂管理中的运用

出处:论文网
时间:2019-02-06

浅谈精神分析理论在高职英语课堂管理中的运用

  【Abstract】This article applies Freud’s theory of mental personality to analyze the common behaviors of high vocational students. And then it discusses some strategies in dealing with the high vocational students in English class.

  【Key words】Mental personality;Higher vocational English;Class management

  笔者在多年的教学与学生管理中发现,高职学生入学之初与本科院校新生在学习、生活等方面没有太大的差别。也许是在新环境有新鲜感的缘故吧,在军训的时候,他们都能够按照教官的指导来安排自己的生活起居。军训刚结束的初期,他们大多可以保持军训时形成的好习惯。比如,不睡懒觉、物品摆放整齐、衣着整洁、准时到课堂等等。在开学初期,有的学生甚至还可以保持高中时候上早自习的习惯。但是,学校的规矩毕竟不如军训的要求严格,过了一段时间,在老生的影响下,以及其他诸多因素的共同作用下,一些意志不坚定的学生变得散漫起来:早上睡懒觉、带着早餐进课堂、穿着拖鞋出入教学区等坏习惯就悄悄显露出来了。可以说,这是他们的“本我”渐渐显露。

  针对高职学生的这种情况,我们不妨从弗洛伊德的精神分析理论入手,来探讨加强高职学生管理的策略,从而提高英语教学的效果。

  1 弗洛伊德的三重人格理论简介

  按照弗洛伊德的三重人格结构理论, 人格可以分为三个层次, 即本我、自我、超我。本我是生来就有的无意识的部分, 它不受逻辑、理性、社会习俗等等一切外在因素的制约, 仅受自然规律即生理规律的支配, 遵循快乐原则行事。自我是意识的结构部分, 处在本我与超我之间, 它总是清醒地正视现实, 遵循“现实原则”, 从外界的需要出发, 用现实的行为规范(如法律和纪律等)来对本我进行控制和压抑; 超我可以被视为道德化了的自我, 它遵循的是道德原则, 主要职能在于指导自我去抑制本我的冲动, 不断以内疚或犯罪感来纠正偏离、违反道德规范和理想的行为, 它包括两个方面, 一是通常讲的良心, 二是自我理想。据此, 来分析高职学生人格结构的三个层次,为高职英语课堂管理找到更为有效的策略。

  2 高职学生人格结构的三个层次

  2.1 本我―惰性与快乐的本能

  客观来说,每个人都是有惰性与追求快乐的本能的,高职学生尤其如此。高职学生之所以没有能够进入本科院校,而是进了高职院校,与他们原来生活习惯、学习习惯、智力水平等有一定的关系。有的学生在上高校之前,自己几乎没有洗过衣服,更不要说做饭了。他们中许多人过的是衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”般的日子。他们上了高校以后,父母和家人不可能再为他们提供这样的享受了。于是很多学生产生了生活上的不适应。在学习英语方面,高职学生在高中阶段学习时,很多人没有形成良好的学习习惯。他们懒于阅读,更别提写作了。究其原因,无外乎是懒惰所致―其人格中的本我在起作用。笔者进行过调查,大多数学生从来就没有完整地背诵过一篇英语课文,有的学生甚至坦率地说自己在高中的时候英语从来没有及格过。对快乐的追求是一种与生俱来的、具有本能冲动的欲望, 这种欲望不考虑善恶, 不考虑价值与现实, 它只追求快乐, 这是一种无意识的形态, 人格结构理论将此诠释为: 这种追求快乐、力求发泄的本能冲动正是本我。

  2.2 自我―现实与理想的最终产物

  与无意识的本我不同的是, 自我是意识的结构部分, 遵循现实原则, 根据外部世界的需要来对本我进行控制和压抑, 从而挽救它免遭灭亡。弗洛伊德说:“用一句通俗的话, 我们可以说自我代表理性和审慎, 至于伊底则代表不驯服的激情。” 然而在人格结构的内在冲突中, 最强大的力量无疑是以里比多为主的无意识潜流,即本我。自我与之相比是可怜的, 于是我们又看到了在理性的自我与不驯服的本我冲突中的高职学生,因未能考入理想中大学而失落、苦闷,面对种种诱惑,他们中有的人最终选择去尝试一下违纪的高压线。然而自我必须借助超我的指导去抑制本我的冲动, 不断以内疚或犯罪感来纠正偏离、违反道德规范和理想的行为。

  2.3 超我―遵纪守法、不断上进的理想要求

  本我是不驯服的, 自我是理性的, 超我是道德的。对学生进行理想道德情操教育,不断提高他们的超我的意识,这是高职教育工作者的追求目标。品学兼优的学生大多可以达到这一境界:他们会尽可能地克服外界干扰,专心学习,让远大的理想来指引自己前进,抑制本我,努力实现自己的理想。

  3 高职英语课堂管理的策略探讨

  根据以上分析,我们可以看出,本我是有生俱来,无法改变的。自我与超我是社会作用的结果,是人的社会属性的体现。人格高尚者就是通过压抑本我,来实现自我,努力达到超我。

  3.1 抑制其本我,严明纪律,强制其行为合乎规范

  尽管人的本我是不可改变的,但我们也不可放纵它。通过制定切实可行的措施,来规范人的行为成为必然。规矩不可太严格,要让大多数人能够自然接受,小部分人勉强接受,极个别人强制接受。基于此,在新生入学之初,明确英语课堂的规矩。首先,上课必须带课本和文具,没有带来的,责令其回去拿来。在多年的高职英语教学和管理中,本人发现,部分学生经常不带课本或带错了课本来课堂。针对这些现象,有必要强行纠正,以防?南窒罄┥?。第二,制作座次表,要求学生按照座次表就座。这样,考勤就可以根据座位空缺情况进行迅速准确地发现缺课人员。第三,严格手机管理。要求学生在上英语课的时候不得将手机放在桌上,可以把手机放在书包里。有的学生上课只带一本书,没有书包,就让他们把手机藏好了,不要被我发现。否则,就把手机收到讲台,下课后让其取回。这样,努力做到眼不见,心不烦。学生不能直接看到充满诱惑力的手机,其本我的冲动就不会被激发,从而减少课堂玩手机的现象。   高职英语课堂管理不能仅限于英语老师自身,还与班主任老师有很大关系。所以,任课老师与班主任之间的联系非常重要。英语老师可以让班主任及时了解学生的学习情况及其他动向,以便及时发现问题并解决问题。针对出现旷课严重或者课堂不学习的现象的学生,我会联系他们的班主任。这样,利用多方的力量,强制其服从课堂的规矩,参加到课堂学习的活动中去。本人在教学过程中,针对学生上课睡觉、说闲话、看杂书、玩手机、旷课等现象采取相应的措施,加以解决。教师上课不可满堂灌,我在讲解一段课文或练习之后,常常让学生读书或讨论问题。在此期间,巡视整个教室,那些不守纪律的学生就不敢放肆,不学习的“南郭先生”就露了马脚了。对于严重违反课堂纪律的学生,就只好联系他们的班主任,对其批评教育。

  3.2 加??引导,创造表现自我的机会

  在英语课堂上应该让学生有表现自我的机会。比如提问一些简单的问题,让英语基础很差的学生也能回答出来,并及时进行肯定和表扬。从而增强其信心,提高课堂参与的积极性。鼓励学生树立远大理想,即让超我来抑制本我,从而更好地实现自我。利用英语课文或阅读短文的相应话题,我常对他们进行人生观、价值观教育,让他们树立正确的人生观、价值观等。在与后进生谈话时,我常鼓励他们向班里优秀学生学习,因为榜样的力量是无穷的。

  3.3 提优补差,让每个学生都在已有基础上获得提升

  在英语课堂上,教师应注意到每一个学生的发展,即让每个学生都在已有基础上有所提高,从而实现其超我。对于基础比较好的学生,教他们学习方法,鼓励其课后自学,自我提高,以通过大学英语四级为近期目标,大学英语六级为更理想的目标。并大力宣传学好英语的重要性,即至少可以帮助他们在今后求职过程中增加成功的机会。对于基础较差的学生,以通过英语等级考试A级和学期末的考试为目标。

  3.4 树立“以人为本”的理念,

  高职英语教师在教学过程中应充分考虑学生的实际情况,设身处地地为学生着想,把学生作为学习的主体加以考虑,适当调整教学内容和节奏,变换多种教学方法。适当的时候也可以加入一些有趣的笑料,尽可能地让所有学生都参与到课堂中去。学生在参与课堂活动的过程中,就自然而然地摆脱本我的束缚,为实现自我而努力,最终可能为达到超我的境界。

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