大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059
[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03
[本刊网址] http：//www.hbxb.net
引 言
时代在不断发展，教学方法也在不断转变，新型教学方法的出现会对世界产生影响。我国是人口大国，也是教育大国，在改革开放以来教育问题一直深受国家重视，科学技术的发展与信息化时代的到来让教学方法变得更加多样，我国教育也处于发展变化之中，因此需要更多新型的教学方法对学生进行教育。大学英语课程是我国大学生的必修课程，对我国大学生有着重要的影响，英语水平不仅关系到学生在校期间的学习，还会对他们以后的就业产生影响，但是目前我国大学英语教学正面临困境，教师的教学效率与学生的学习成绩逐渐降低，虽然我国的教育改革包括大学英语，可是就目前的效果来看并不理想，传统教学思想与教学模式仍旧在大学英语教育中占据着主导位置，学生自身对英语学习缺乏兴趣，不认真对待英语学习也是一个重要原因。SPOC翻转课堂兴起于美国，它的教学理念和教学手段与以往的教学都大不相同，能够有效地提升学生的英语能力，我国部分高校的大学英语教学也开始使用这一方法。
一、SPOC翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国，是一名美国教师最先发明使用的，他先让他的学生们观看他所录制的教学视频，之后再对教学内容以及视频内容进行讲解，由于这一教学过程与传统教学存在着很大的区别，教学过程与学习过程几乎是颠倒的，因此被称为翻转课堂。翻转课堂与传统课堂最大的不同是学生的第一次学习不是来自教师的讲解，而是来自教师的教学视频，不是在课堂上进行，而是在课下进行，学生在课下观看相关教学视频的同时可以了解到课程的具体内容，提出自己的疑问，之后再课堂上询问教师，这样的教学方法可以有效地提高课堂教学效率，学生可以通过这样的教学方式学习到更多的东西，SPOC翻转课堂容量更小，教师可以根据学生的具体需求来制定相关的课程内容，在课程进行的过程中教师可以针对学生的弱项，保证学生学习到相关知识，增强学生的综合能力。我国大学英语课程正面临着困境，需要用新的教学方法改善目前的情况，SPOC翻转课堂是信息时代下新型教学方法，大学英语教师要改变原有观念，积极使用这样的教学方法，提高自身教学效率与学生学习质量。
二、大学英语教学进行SPOC翻转课堂的必要性
（一）大学英语教学现状
大学教育与中学教育不同，在中学教育中，学生需要面对考试、面对升学，对每一个学科都会认真地对待，但是在大学之中，学生的学习方向开始偏向专业化，更多学生的注意力开始放在与自身专业相关的课程上，对待公共课程则是得过且过，除了英语专业的学生外，大学英语在其他专业的课程设置中都被列入公共课，在学分、考试等方面与其他公共课程没有区别，很多大学生学习英语的目的是通过四级、六级考试，并不是以此来提高自身的英语能力。学习英语的目的不止是为了考试与证书，更为重要的是对个人能力进行提升，而大学英语教师往往受到课程限制以及学生要求，会偏重对实用性英语的讲解，很难对其他专业的学生进行“听说读写”等方面能力的培养与提升。非英语专业学生每周进行英语课的时间只有3个小时，在这三个小时中教师要将课程中的内容教授给学生，之后进行听力方面的训练，学生专注于听教师讲解知识以及记录与课程相关的笔记，再加上听力训练只是练习了“听”、“写”这两方面的能力，并没有时间与机会进行口语方面的表达与练习，教师也就没有机会纠正学生错误的发音，可以说目前我国高校进行的英语教学是“闭嘴英语”，学生会学、会写但是不会说；大学英语课堂上存在着教学内容枯燥、教育模式死板等现象，学生对大学英语的兴趣逐渐降低，在学习过程中产生厌烦心理，影响自身学习质量。
（二）SPOC翻转课堂的优点
1.提升学生自主学习能力
当前大学英语的教学方法是教师在课堂上对相关知识进行讲解，之后再课下布置任务，让学生在课下完成知识内化这一过程，但是在这样的过程中，知识内化是由学生独立进行的，没有教师的教导，一旦出现问题那么会对学生学习这一部分知识造成较大的影响，SPOC翻转课堂就是将教师讲解知识与学生内化知识的步骤进行颠倒，学生在课下通过收看教师录制的教学视频了解课程的具体内容，并提出自己的疑问，之后在课堂上，通过与教师的交流、答疑完成知识的内化?^程，在知识内化的过程中教师会指导学生，解答学生的疑问，让学生充分理解知识。SPOC翻转课堂对学生提出了新的要求，学生想要在课堂上完成知识内化的过程，就必须要在课下对教师制作的教师视频进行仔细的观看，学习课程中的内容，在这一过程中学生的自主学习能力会得到提升，SPOC翻转课堂与传统课堂不同，自学是在SPOC翻转课堂中学习的基础，这就变相的对学生的自主学习能力提出了要求，如果学生不具备自主学习能力或者自主学习能力较低，那么知识内化就没有很好的效果，学生也就无法在英语课堂上学习知识。
2.建立新型师生关系
传统的大学英语教学中，教师是绝对的核心与主体，他们掌握着知识与课程节奏，与教师相比，学生只是处于附属地位，在教学过程中，教师占据着主导，学生很难就某一部分知识提出自己的意见，这样的做法无疑会压抑学生自身的在质疑与创新这一方面的思想与意识，但是在SPOC翻转课堂中，知识的传递过程发生了变化，学生通过学习教师录制的教学视频来学习知识，教师不再是教学的主导，在课堂中，教师从以前的主导者向现在的引导者转变，学生可以就某一部分知识对教师提出问题或自己的看法，增强师生之间的互动，让教师可以了解学生的想法。SPOC翻转课堂有利于促进师生关系向着平等化的方向发展，学生人数较少，每个学生在课堂上都能够与教师进行交流，能够让双方都能够获得较为良好的体验，教师可以传授学生相关的学习方法，帮助学生摆脱在学习英语时出现的困难，提高学生学习英语的兴趣，建立新型师生关系。 3.公平分配教学资源
教育资源分配问题在各个国家与地区都有所体现，但是随着计算机网络技术的普及以及SPOC翻转课堂的出现这样的问题会逐渐减少，SPOC翻转课堂的需求很简单，只是一段几十分钟的教学视频，每个教师都有能力制作，视频中的内容只需要有与课程相关的知识就可以满足学生的需求，之后再通过计算机与网络分享给学生，教师在制作视频时可以参考其他国家或地区的英语教学视频，学习他们的内容来充实自我，在这一点上，每一个英语教师所拥有的教学资源是平等的，而且英语教学视频上存在的差异较小，每个国家和地区的学生在通过相关视频进行学习时都可以学习到相应的内容，减少了因为教师水平不同，国家与地区所拥有教学资源不同而出现的学生英语水平方面的差异，每个学习英语的学生都可以接触到质量较好的教学资源。
三、传统课堂与SPOC翻转课堂的对比
（一）教学要素方面
在传统大学英语课堂中，教师是绝对的核心，教师以教材作为基础，对相关知识进行讲解，理论知识是课堂的主要内容，但是与之相对应的练习却只是很少的一部分，例如口语练习、翻译练习等，学生在学习英语的过程中只是被动的进行学习，教师教什么，学生就学习什么，在这一方面，学生失去了主导权力，而且受到学生人数以及课堂时间的限制，很多教学内容例如朗读、演讲等无法正常进行，教师用“教”代替了学生的“学”；SPOC翻转课堂对大学英语原有的教学模式是一次颠覆，它改变了“教”与“学”这两个教学要素之间的关系以及课堂结构，学生在课程进行之前学习课程内容，更加主动的进行学习，在课堂上可以提出与课程相关问题，与教师共同进行探讨，学生的“学”变得更为重要，教师的“教”虽然失去了原有的主导地位，但是同样贯彻于每一个教学环节之中。
（二）教学设计方面
教学内容枯燥、教学模式僵化是我国大学英语教学面临的重大问题，这些问题可以总结为教学设计存在着较大的问题，教师缺乏教学设计这一方面的意识，在教学设计上没有投入足够多的精力，在课堂上只是教授给学生与课程相关的内容，目的是让学生掌握与四六级考试以及托福、雅思考试相关的知识内容与答题技巧，教学环节过于单一，学生也因此会失去学习英语的兴趣；SPOC翻转课堂打破了大学英语传统课堂教学设计方面的困境，让原本单一的教学设计逐渐变得丰富多样，将课堂上的教学转为观看教学视频，这样教师与学生在课堂上可以进行的活动就有了更多种类的选择，利用SPOC翻转课堂自身具有的特点进行在线学习、在线交流，让学生在学习英语的过程中有了更多新的体验，改变了以往为了成绩、为了考级、为了证书而学习英语的心态，多样的教学设计可以对学生的能力进行有效的提高例如阅读、演讲等，提高教师工作的有效性。
（三）课下学习方面
在大学中，非英语专业学生学习英语的时间可能只有在课堂上的几个小时而已，课外时间他们多数会学习自己的专业课程或者在网上冲浪，很少有学生会在课下自觉主动的学习英语，这也是传统课堂教学的一个弊端，一旦离开课堂，教师就无法掌握学生动态；SPOC翻转课堂的教学过程囊括了课上与课下，在课下，学生需要观看相关的教学视频，了解在课上将要学习的课程的内容，提出自己关于课程的疑问，教师可以通过信息技术对学生是否观看了视频、在哪些时间观看了视频进行了解，而且可以在线对学生的疑问、感受进行咨询，根据学生自身情况来进行备课，同时还可以在线上布置相关作用，对学生作业完成程度、完成情况进行监督，提醒学生在课下注重英语学习，保证英语学习质量，增强英语学习的有效性。
四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性
（一）小型课堂的优势
SPOC的全称为small private online course，从字面意思上来看，SPOC为私人小规模在线课堂，因此SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在20 - 30人，学生在课下通过观看教学视频，了解教学内容，提出问题，在课上解决相关问题后，教师可以带领学生进行拓展?练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高；课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。
（二）建设网络学习社区
SPOC翻转课堂可以在网络上进行学习，教师可以与学生在这一方面建设网络学习社区，让每个人对英语的学习不再是孤立无援的，有很多志同道合的同学与教师存在于网络学习社区之中，每个学生都可以在网络学习社区中提出自己的问题，或者回答他人的问题，如果学生无法解决可以通过网络学习社区向教师咨询，在网络中营造学习气氛浓厚的环境，让学生将网上冲浪的时间由于在网络学习社区内学习知识与解答他人的问题，大学英语教师也应该逐步转变自身观念，适应SPOC翻转课堂这一新型教学方法，学会使用网络，在网络学习社区中回答学生的问题。
（三）支持有效学习
为大学生学习英语提供帮助是SPOC翻转课堂教学模式有效性最为直接的体现，SPOC内部含有丰富的英语学习资源，对同样的课程有着不同类型的展示方式，保证学生可以通过对视频的观看了解课程中所包含的内容，由于网络自身的特性，学生可以在连接网络的情况下观看视频，对以往的知识进行巩固，保证自身对知识的掌握；网络学习社区的建立是大学英语教学与学习的里程碑，它代表着学生在课下对英语的学习可以受到教师与其他学生的帮助，在网络学习社区中，教师与学生之间可以平等的交流，学生与学生之间可以就某方面的知识进行经验上的沟通，通过这样的形式增强彼此之间的联系，巩固自身学习的知识；SPOC翻转课堂教学在课堂上可以有更多的时间让教师进行专项训练，在传统课堂上无法进行的朗读、演讲等方面的训练在SPOC翻转课堂上都可以顺利地进行，较少的人数方便教师作出指导，保证每个学生的能力都有所提升，促进大学生英语能力的全面发展。
