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高校英语教师领导力调查研究

出处:论文网
时间:2019-02-06

高校英语教师领导力调查研究

  [中图分类号] G642

  [文献标识码]A

  [文章编号]1671-5918( 2017)14- 0163-03

  doi:10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 061

  [本刊网址]http://www.hbxb.net

  随着大学这一组织的产生,高校教师同时产生,他们是推动高等院校教书育人、科学研究、服务社会、传承文明等重要使命的核心人力资源。他们在高校学生的成长过程中起着关键性的作用,他们促进学生成为社会的主力军,教育并帮助学生去适应社会。高校教师的素质和能力在某种程度上决定着高校的整体水平。高校教师领导力是教师在高校群体活动中的影响力,它不仅是构建学校内部变革的重要力量,更是教师自我更新能力的有效途径。

  一、高校英语教师领导力内涵及意义

  高校英语教师领导力是英语教师在学校各类群体活动中的影响力,包括文化领导力、专业领导力和信息领导力。具体而言,英语教师文化领导力包括与其他职业不同的价值观、思维方式、跨文化素养、文学艺术素养和交际策略。专业领导力包括教学能力、科研能力和学习能力三个维度。信息领导力包括信息意识、搜集信息和评价信息的能力、利用信息化加工工具进行信息加工并分享信息的能力、熟练应用信息化沟通工具的能力。

  高校英语教师领导力可以提高英语教学的效率,影响学生英语水平。首先,好的英语教师领导力会激发学生回报教师的义务感和动机,促进学生采取积极的学习行为,提高学习质量。英语教师在文化领导力层面具有独特的价值观,具有跨文化素养,尊重学生文化背景的差异性,会较好利用交际策略。在专业领导力层面具有教学领导力,致力于提高英语教学水平,乐于进行英语课程和教学改革、能理解学生、愿意帮助学生成长、并具有帮助学生成长提高的信息和知识技能,得到学生认可;在信息领导力方面熟练掌握QQ、WeChat、blog等信息化沟通工具,能有效地与学生沟通互动。通过英语教师这些方面领导力的良好发挥,学生能感受到英语教师的积极行为和情感给予,就会产生想回报教师的愿望,而学生回报老师的方式最好不过努力学习,完成学习目标和任务,因此能提高学生的英语水平,提高英语教学的效率。其次,英语教师领导力好的践行者能更好地承担学生榜样的角色,让学生能更好地观察、模范和学习。英语教师良好的领导力,将使自己更具有人格魅力和专业文化吸引力,学生愿意以教师为榜样进行模仿记忆,唤醒对学习的激情和热情,提高学习积极性,最终提高英语水平。最后,有效的英语教师领导者能提升学生的认同感,英语教师善于教学反思,善于利用信息化资源,会通过多元化的教学活动和创设团队协作的任务型学习小组,提高学生的共同身份感知,使学生愿意为小组共同的学习目标和任务而主动努力,从而提高学生个体的英语学习成绩。

  二、高校英语教师领导力现状

  英语教师领导力由专业领导力、文化领导力和信息领导力三个部分构成,目前高校英语教师对于自身是否具备领导力,具备什么样的领导力是否有一定的认识?本研究进行了相应的调查问卷,旨在了解英语教师对于自身领导力的认识现状。

  问卷由英语教师专业领导力、英语教师文化领导力和信息领导力构成,共有50道题,针对河南省部分高校进行了调查,发放问卷50份,回收48份,其中有效问卷46份。

  (一)专业领导力现状

  调查结果表明,高校英语教师们认为自身的教学领导力最强,学习领导力较弱,科研领导力最弱。女教师对自己教学能力的自我评价高于男性教师,男教师对自己科研能力和学习能力的评价高于女性。本次调查回收的有效问卷中女教师29人,男教师17人,女教师对自身教学能力的评价平均分4. 42分,科研3.56分,学习3.87分,男教师对自己教学、科研和学习领导力的评分平均分分别为:4. 23,3.94和4. 11分。随着年龄的增长,教师们对自己专业领导力的评价逐渐提高。尤其科研能力有随着年龄增长的趋势,学习能力呈现出根据年龄段两头高,中间低的趋势,35岁以上的教师对自己教学能力的评价最高。教学能力和科研能力有随着教龄增长而上升的趋势,学习能力没有这种趋势。本次被调查者中25岁以下2人,26 -35岁17人,36 -45岁18人,46 - 55岁9人,在教学领导力、科研领导力和学习领导力方面,25岁以下组的平均分分别为3. 86,3.67,4.32;26- 35岁组的平均分分别为4.04,3.83,3.79分;36 -45岁组的平均分分别为4. 38,3.98,3.82;46 - 55岁组的平均分分别为:4. 53,4.06,4.23分。不同学历背景的教师专业领导力存在差异,博士科研能力和学习能力最强,硕士和本科的科研及学习能力差异不大,本硕博三类学历的教学能力差异不大。调查结果显示本硕博三类学历教学领导力平均分分别是4. 23,4.22,4.19分;科研领导力平均分分别是3.97,4. 01,4.31;学习领导力平均分分别为4.03,4.05,4.36分。教授、副教授高级职称的专业领导力水平大大高于讲师和助教。按教学领导力、科研领导力和学习领导力的顺序,教授自我评价平均分为4. 48,4.56,4.43;副教授为4.54,4. 37,4.29;讲师分别为4.23,4.02,4.03;助教为4.05,3. 89和3.92分。根据教师是否担任正式的教师领导,如教研室主任、系主任和学院院长等,可分为正式领导者和非正式领导者,也就是没有岗位职衔的教师。被调查者中正式领导20人,43.5%,调查结果显示担任正式领导职位的教师和非正式领导职位的教师在教学领导力和学习领导力方面没有差异,在学术领导力方面有明显差异。根据调查,担任正式领导的教师教学领导力平均分为4. 45,科研领导力为4. 12,学习领导力为4.13;非正式领导教师教学、科研、学习领导力平均分分别为4. 43,3.93,4.15分。?⒓咏?修的教师领导力自我评价高于未参加进修的教师。参加进修教师教学、科研、学习领导力分别为4. 51,4.18,4.22;未参加进修教师分别为4. 35,4.03,4.06。   (二)文化领导力现状

  英语教师文化领导力涉及到价值观念、思维方式、跨文化素养、文学艺术素质和交际能力五个方面,本研究针对这五个方面设计了15个小的标准,对教师进行问卷调查,旨在了解教师们的所感所思。调查结果显示:在价值观念维度,参与调查教师在以下标准自己给出的评分分别是:一视同仁地对待学生4. 04,用纪律管理教学秩序4.24,创造环境让学生积极进取、表现自己4. 02。在思维方式方面给出的评分是:对知识理性演绎,求真务实4. 15,深入浅出,循序渐进4. 13,问题面前,能提出自己的看法与建议4.22。对自身跨文化素养评分分别为:对待国际时事,给予学生积极的思想引导4. 04,尊重学生的文化差异,对学生不带偏见4.17,鼓励学生多读外文书籍,并做出书评4. 02。英语教师评定自己的文学艺术素质评分为:常读名著以提高自己的文学修养3. 67,运用艺术作品感染学生3.98,巧用音乐陶冶学生情操3. 87。反映交际能力的指标评分为:课堂多用肢体语以吸引学生的注意力3. 96,英语交流时使用比喻和委婉语3. 93,遇事多征求学生意见,让学生倍感尊重3.85。

  根据调查结果可见,高校英语教师对自身的文化领导力水平评价较高,价值观念、思维方式和跨文化素养方面得分平均4分以上,文学艺术素质和交际能力方面略低于4分。其中文学艺术素质中常读名著提高自己的文学修养平均分最低,运用艺术品感染学生和遇事多征求学生意见次之。课题组选取几位教师进行进一步访谈,发现高校英语教师们,尤其大学英语课程承担教师们,大部分课程教学任务重,评职称做科研压力大,加上家庭事务,没有更多精力进行文学艺术修养的提高。

  (三)信息领导力现状

  调查结果显示,英语教师在遇到问题时都会意识到从包括同事在内的所有外界获得可使用的资源,这说明英语教师不缺乏信息意识,只是年龄越大的教师更愿意寻求人的帮助,年轻教师更愿意寻求庞大的网络的帮助。教师的信息搜集、评价和运用信息化工具沟通的能力比较强,这也是我们日常生活必备的、使用较多的能力。利用信息化工具加工分享信息的能力相对薄弱,这跟平时生活中应用较少有关。信息化环境下的教学设计、教学活动组织和利用信息化工具进行评价和反思,英?Z教师们日常教学中都有所接触,但领导力效果不太理想,教师们缺乏对信息化教学内容的设计开发能力,90%的教师没有进行过这方面的实践,现在的英语教学中,教学资料丰富,很多教程配备现成的教案和课件,教师可以直接使用,所以绝大部分教师没有进行教学内容自己开发,没有实践,这方面的能力就相对欠缺。50%的教师都有通过信息化手段更新专业知识,在教学中践行新知识、新方法和新技术的能力,与同事共同探究、互相学习的能力也不缺乏,但在信息化实践中发现问题并进行研究的能力相对薄弱,教师对问题的敏锐度不够,不能及时发现问题。

  三、高校英语教师领导力提升路径

  高校英语教师领导力是一种综合性的能力和素质,既要符合高等教育对高校教师的要求,也要符合英语学科对教师的要求。要提升英语教师的领导力,从而提升英语教学的有效性,提高学生英语水平应从以下几个方面着手:

  (一)学校应重视英语教师领导力的培养

  培养知识型应用型人才的培养目标使很多高校重视专业课教师的发展,而忽略英语等基础学科教师的发展。然而,在国际化程度很高的当今,高校英语教师在学生的学习成长中起到非常重要的助力作用。因此,高校也应承认并唤起英语教师领导力。学校应重视英语教师领导力的发挥,不仅要重视部分正式领导者的领导力,还要承认非正式领导者的领导力。学校应当转变观念,承认教师是学校权力共享和责任共担者,要赋权给教师,不光专业教师,还有英语基础课教师,要与专业课教师同等地促进他们的信息、专业和文化领导力发展。学校对英语教师不光提供教学技能和教育理念更新方面的培训,也应重视领导力的培养,这有利于融合英语教师的专业能力和个人素质魅力,有利于英语教师多元领导风格和能力的形成,能从多方面影响学生的英语水平提高。

  (二)英语教师本人转变自己的职业定位

  高校英语教师本人应肯定自己的职业定位,虽然在高校存在重专业技能培养,存在学生英语底子薄弱,没有学习积极性等不尽如意之处,但不能在经历失望和教学改革收效甚微后,缺乏工作、学习热情、不愿进行教学改革,不愿学习尝试新事物。高校英语教师应该准确定位,明白自己不仅是消极被动的教书匠,还拥有信息、专业和文化层面的领导力,可以教好学生、做好科研、参与学校的发展。

  (三)英语教师应注重自身领导力的提升

  基于教师领导力理论,英语教师应注重自身领导力的提升,发挥好对学生英语学习的影响。英语教师应在课堂教学中注重自身综合素质和师德的展现,做好学生的榜样,提高学生的学习积极性。应尊重、关爱、信任支持学生,重视通过面对面或信息化的渠道与学生进行精神方面的沟通交流,激发学生的“回报感”和义务感,进而提高学生的学习热情和信心,最终提高学生的英语水平。应重视增强学生的集体身份感知和自我肯定,在英语教学活动中创设条件塑造学生的认同感,促使学生为了小组团队目标主动学习。

  (四)英语教师应充分发展个人影响力

  英语教师应通过自己的个人魅力、专业语言技能和文化知识对学生、其他同事实施影响,从而提升自身领导力。首先,教师要完善自身的知识结构。英语教师领导力的发挥需要教师不仅要熟悉英语语言知识及跨文化知识,还要进行领导策略方面的学习,提高自身沟通交流能力。其次,教师要会合作分享,与同事形成学习共同体。通过与同事合作共享,对教学、科研及专业发展问题进行交流探讨,提升英语教师自身素养。另外,教师要注重实践。教师通过对自身的教学活动、专业发展进行反思和重构,尝试新的教学理念,进行教学改革实践。最后,英语教师要多参加学术交流活动,通过专家讲座、参加学术会议、进修学习来提升自身的教学和专业素养,通过与同事和学生的分享,来影响同事及学生。

  四、结语

  高校教师具有课程、教学和学术研究的决定权,对学生、课程教学、科学研究、学校的文化发展和学生道德具有相当的领导力。高校英语教师根据英语学科的特点,利用教师职位的权利和个人的影响力,可以在英语教学中影响学生,利用多种教学方法全面提高学生的英语水平,改善英语教学的效率,促进教学有效性的提高。

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