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PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

出处:论文网
时间:2019-02-08

PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

  PBL的全称是Problem-Based Learning,也被称为问题式学习,是以问题为导向的教学方法,主要是激发学生的创造性思维,提高学生的自主学习水平,这种模式的核心是通过解决问题的方法使学生对学习产生乐趣,提升学生的主动学习意识,进而有利于学生形成创造性思维。

  一、PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的过程

  PBL模式在小学高年级语文阅读教学中,是将语文阅读分为几部分,学生在教师的指导下,进行讨论,理解所阅读文章的主题思想,表达方法及语言运用,从而提高自己创作的能力。因此,对PBL模式进行总结,分为下面几点。

  1.选定主题,制定计划

  教师的教学过程需要有明确的主题,主题是教学活动的主线,是指导学生的方向,因此,教学主题的选择对学生参与学习,完成教学目的的进度产生直接的影响。在教学主题的选择上,要符合教学任务,重视学生心理,迎合学生兴趣,贴近学生生活,在学生能够理解的范围内稍微引申,对学生产生激励的作用,提高学生的参与度。

  在实施过程中,根据主题举行和阅读相关的活动,不仅提高学生对学习的兴趣,还能加深学生对阅读内容的印象。如苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》的文中,教师确定教学的主题,让学生进行讨论,提高学生的兴趣,在让学生下课后查阅青藏高原的相关资料,并在课堂上进行提问,从而让学生敢于说,大胆说。

  2.收集资料,创造作品

  教师在确定语文阅读课的主题和计划后,要搜索资料完善PBL教学过程,从而丰富课堂内容。在收集资料完成后,可以进行作品创造,组织学生形成小组,自行收集资料,然后以小组的形式展示资料,让学生小组之间互相学习,做到取长补短,同时提高学生之间的互动,培养学生之间的合作精神。

  在学生资料的收集上,指导学生从多方面进行,如书籍、报刊、调查、网络等,如在苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》资料的收集上指导学生查找青藏高原的相关书籍,从网络上寻找青藏高原的相关内容,也可以询问家长对青藏高原的认识。在收集资料的过程中,学生会遇到不认识的生字或词语,这就需要解决这个问题,这个解决问题的过程就是积累知识的过程。当学生通过收集资料后,对青藏高原有了自己的认识,可以创造出新的青藏高原故事。教师对学生创造的故事进行点评,请学生说明自己的创作想法,通过这一系列过程增加学生的阅读面,提高学生对阅读的兴趣,为以后的语文阅读打下坚实的基础。

  3.结果和评价

  在教学活动后,教师要对教学成果进行总结,给予客观的评价。这种方式能够提高学生的表达能力,是学生发表自己观点的舞台,能够锻炼学生的胆量和应变能力。在学生创造的作品中找出具有典型性的作品,进行全班点评,从而促使学生发散思维,发现自己存在的不足,继而进行改正。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例,在进行总结评价时,教师引导学生分析自己创造作品与其他学生的不同之处,分析优缺点,进行纠正,从而完善自己的作品。同时,教师要对学生进行多元化的评价,指导学生根据评价完善创造的作品的过程中,教师要公正对待每一位学生的发言,进而推动PBL模式的发展。

  二、应用PBL模式的意义

  1.提高教师的专业观念

  应用PBL模式使教师重视自身专业水平,在教学实施过程中,不断积累知识,提高教学水平。同时,PBL模式要求教师具有一定的沟通能力、组织能力、协调能力等,能够在学生对学习内容存在问题时及时地协调、解决,更好地帮助小学生学习语文。该模式在实施过程中,教师具备多重的身份特点,如安排活动,课堂指导,活动后的总结者等,因此,PBL模式在教学中需要教师具备多方面的能力。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例,教师要安排学生查阅青藏高原的相关资料,指出查阅资料的途径,组织学生进行课堂讨论,分析阅读文章的主题,自己查阅资料的内容有哪些方面,组织学生根据自己查阅的资料进行创造,然后进行总结分析,从而完善了课堂教学内容。

  2.活跃课堂,角色转换

  PBL教学模式的实施改变了教师和学生在课堂的角色,特别是在教学过程中的参与程度上,教师组织学生活动,提出相关问题,学生分析问题,解决问题,继而获得相关知识。小学高年级语文阅读课的主体是学生,是教师教学的核心对象,相对而言,教师是指引者,除教师的讲解外,学生能够通过自己查阅、讨论等方法,获得知识,教师鼓励学生在课堂上大胆的表达自己的想法。这不仅为学生提供了发挥的空间,还活跃了课堂的氛围。

  综上所述,在小学高年级语文阅读教学中,PBL模式的应用不仅能够提升教师自身素质,还能提高学生对语文阅读的兴趣,进而使学生的语文阅读水平得到提升。

PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

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