学前教育专业声乐教学之探索
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0182-01
声乐课是学前教育专业的一门重要的专业课，由于培养目标的特殊性，使其有别于音乐专业的声乐课。本文拟从授课形式、教学内容、学生实践三方面进行探讨，目的在于优化专业教学模式，提高教学质量，培养和提高学生能力。
一、教学方法
声乐课的授课形式主要有两种：集体教学和个体教学。学前教育专业的声乐课教学不同于音乐专业的教学，既有对歌唱艺术的技术要求又要结合儿童的心理特点，因此，授课中要集体个体相融合，才能更好体现具有专业特点的教学模式。
集体课把学生分成小组约6-8人，声乐教师讲解、示范声乐学习的理论知识和技能技巧。它的优点是：节约了教师资源，又能兼顾整个小组的学生；能增强学生的歌曲辩听能力，提高学生对声音概念的理解；对学生在单独授课时在声乐技巧难度上产生的惧怕心里有很好的缓解作用；对学生在曲目的选择、歌曲演唱技巧、作品风格的把握方面以及如何利用自身优势发挥自己的潜能等方面都有着重要的作用；集体课在授课过程中，教师对学生潜移默化的影响，也为他们将来的教学工作奠定基础。当然，集体课教学有它的缺点：短时间内不能对每位学生的声音了解的更透彻；课堂掌控力要提高。
学前教育专业的学生将来面对的是学龄前儿童，对声音的音色、音量、乐感的培养就显得尤为重要。要传递出孩子们的童真和亲和力，乐感和情感的培养更是要突出，小朋友们对情感的表现远远高于成年人，教学中多采用母音来哼唱一些旋律优美的乐曲，体会歌曲表达的情感、面部表情放松，增加歌曲的表现力。例如用a、 la 、wu等母音来练习学生们熟悉的歌曲，在练唱的过程中体会气息和共鸣，从而达到教学目的。
个体授课，声乐教师对每位学生进行一对一指导，解决声音的技术技巧。对有演唱潜力的学生是很好的提升。教学中，采用先集体后个别的授课方式，练习曲先集体练唱，解决共性问题，然后再逐一练唱解决声音状态、气息、咬字吐字等问题，其他学生认真听，学会听辨正确的声音，学会找出解决声音问题的办法，这也是将来成为一名幼儿教师必备的素质。授课安排紧凑，课堂效率大大提高，达到了预期的教学效果。
“融汇式”教学是把相关学科融汇在一起，如乐理、视唱练耳、朗诵、舞蹈、即兴伴奏等相结合的一种教学方法。例如学生演唱一首作品，首先朗诵歌词，在气息支持和有共鸣的基础上，用歌唱的感觉来朗诵。然后再以视唱的基础来唱谱、填词，分析歌曲创作的各种元素，如创作背景、曲式特点、歌词大意，并根据歌曲设计出相应的肢体语言、才得以声情并茂演唱歌曲，很好的对作品进行了二度创作。这一过程学生很好的得掌握了声乐学习的相关知识，挖掘了他们的创造力；有效的增加了教与学的互?樱?拓宽了教师的教学思路，提高了学生的学习积极性，使学前专业声乐教学更加科学、规范、高效，更具专业特点。
二、教学内容
教学内容上主要是声乐作品的选择，尽可能选择风格鲜明、学生喜欢的歌曲，能引起学生的共鸣，产生丰富的想象，激发歌唱的欲望，同时也让学生了解不同地域、不同文化的声乐作品。
艺术歌曲的歌词就是一首诗，与音乐结合便具有了艺术价值。优美的旋律和人声是两个最具感染力的表达因素。如我们耳熟能详的《思乡曲》《绒花》等，优美的旋律使学生身心愉悦，激发学习声乐的兴趣。具备了声乐基础，就要进行风格多元化的教学了，《牧羊歌》《不要责备我吧妈妈》《故乡的小路》《红豆词》等等，通过练唱不同风格的歌曲，提高歌唱能力、歌唱技巧，对声音的掌控能力等都是很有益处的。
儿童歌曲是以儿童生活为题材、反映儿童的思想感情、体现儿童的心理与审美特点的歌曲。语言活泼，节奏明快宜唱；篇幅简短，结构单一；
比如《拔萝卜》、《小燕子》、《好妈妈》等。因此，在教学中，在演唱儿童歌曲时要揣摩儿童的心里特点演唱与表演，演唱时不需要很高的声乐技能技巧，只要把握好声音的明亮甜美，律动的简单活泼。
三、实践实训
与幼儿教育机构（如幼儿园、幼儿培训）协商建立实训基地，每学年组织学生进行见习、实习。在实践中检验所学、改进不足、全面提高；参与校内汇报演出、文艺活动等形式多样的表演活动，培养学生的实践能力；鼓励学生积极参加各类声乐比赛活动，增加学生的表演信心，提高舞台表现力和演唱水平；对学生进行声乐讲座、交流，全面提升学生的声乐专业技能技巧。
以上是对当前学前教育专业声乐教学细节的探索，结合专业特点，以就业为导向，科学的解决教、学、用三者的关系，让学生做到学有所用，适应时代的发展，才能推动学前教育专业建设科学化，专业化。
