高职学生学习动机影响因素及动机对策研究
一、引言
近年来，随着高校的扩招，录取的分数线不断降低，从而导致高职生的生源质量不断下滑。有相当一部分学生的学习态度不端正，主要表现为：上课睡觉，玩手机，迟到、旷课等，还有一些学生对学习没有任何兴趣，无论老师怎么引导，都无动于衷，一上课就死，一下课就活的状态让任课老师很头疼，这样的学生也会影响班上其他同学，导致整个班的学习风气都不足，因此，研究学习动机的影响因素，对症下药，提出策略值得研究。
二、研究方法
本研究采用问卷和访谈的方法，针对16级专科会计的学生，发放问卷631份，回收596份，有效问卷590份。问卷由24道客观题和6道主观题组成，目的是想进一步了解会计专业学生的学习态度、影响因素及如何改变这种状态。
三、高职会计专业学生学习动机不足的现状及原因分析
本次问卷设计了学生的学习态度，情况如下：有理想有抱负，积极为自己的目标努力着的学生占 41 %，混文凭，只要能毕业就行的学生占15 %，不想学习，不愿意学习的学生占 10.6 %，到现在还比较茫然，不知道做什么才有意义，不知道该怎么做的学生占33.4 %，喜欢现在的专业的占60.8 %，不喜欢的占20.3 %，不知道的占18.9 %；非常清楚且有长远目标的学生占18.7 %，比较清楚有大致目标的占 30.1 %，只清楚短期目标的占30.8 %，没有目标的占20.4 %，上课迟到的学生5.3 %，旷课的学生占 4.3 %，上课老师加分才学习的占 49.3 %，老师严厉才不敢迟到、旷课的占21.5 %，因为考证需要才认真听课的占19.6 %，由此说明，部分学生学习动机不足的原因主要有以下几个方面：（1）态度不端正，不够重视学习，只想混文凭（2）目标不明确。不知道以后要干什么，很茫然，对未来没有规划，只想毕业后再说（3）没有养成好的学习习惯，目前的学习带有功利性，不是真的想学知识学技能。这些数据足以证明学生学习动机不足，可以说还有些消极， 老师应该正视这些问题，找到根本原因，从而对症下药，改变学生的状态。
四、影?学生学习动机的因素分析
（一） 学生的自身因素
学生是学习的主体，自身的学习状态、学习习惯及学习意志力和学习态度都会对学习动机产生影响，主要表现在以下几个方面：
1.需要及价值观
黄希庭教授经过调查发现，大学生需要可分为6种基本类型：生理、安全、交往、尊重、发展和贡献。只有满足学生不同程度的需要，动机才会产生，需要的不同，价值观也就不一样，比如有的学生一心考证，希望能成为一名会计师，因此，就会主动学习，认真思考，不需要老师和家长费心，但另外大部分学生把需要的内容侧重于交往，玩乐，满足与生理和心理的快感，认为大学生就应该是以玩为主，因此，荒废学业。
个人的价值观决定学习动机的性质、方向和强度。个体把目标的价值看的越高，由目标激发的动机就越强，在活动中发挥的力量就越大。 有目标，认为目标很有价值，就会激发学生的积极性，相反，没有目标，也觉得没有价值体现，就会无动于衷，事不关己，课堂上，老师就会成为唱独角戏的人，学生自然会注意力分散，玩手机和睡觉。
2.自我认知倾向
自我效能感是指个体对自己是否具有成功地实施某种行为的能力的推测或判断。自我效能感会影响动机和行为，能够支配个体对行为的控制和调节。每个个体都会有想成功、被认可的心理，如果任务具有挑战性，自我效能感强的学生就会主动选择，投入精力，通过不懈的努力成功，并能被大家认可。高职学生分数低，一直以来，不被老师看好，内心比较脆弱，容易有挫败感，如果学生在学习过程中取得好的成绩，而将结果归因于学生的能干和努力等内部因素时，学生就会感到满意，信心十足，大大提高学生的自我效能感，增强学习的动力。相反，如果老师打击学生，还指责学生不够努力，也不能干，学生就会产生羞愧和内疚，这样就会降低自我效能水平，削弱学生的学习积极性。
（二）教学因素
研究表明，19.7%学生不喜欢老师一个人在讲台上讲课，30.6%学生喜欢实践课程， 16.9%学生喜欢分组讨论，12%学生希望自己能成为主体，20.8 %学生希望老师鼓励自己，而不是讽刺、惩罚自己，因此，可以看出，学生需要被认可、被鼓励，学习上的满足感会增强学生的学习动力，教学中的一系列因素都会对学习动机产生重要影响。
1.教学方式和学习条件
好的教学方式是老师和学生能够有很好的互动，老师在传递知识时候学生能够接收，思考，反省和创新，师生应该互相尊重，地位平等，学生最大限度地发挥主动性，让学生感觉到自己的能动性和参与性，能有价值感，存在感。教学时要结合实践，改变以往只在教室里面上课的方式，也要改变以往只听老师在讲台上讲学生在下面听的方式，要利用实训室，电脑，开发学生的思维，想办法多种渠道获取信息。
2.教学内容和组织方式
通过访谈了解，学生上课睡觉，玩手机等部分原因是因为课程内容太枯燥，听不懂，因此自暴自弃。个别老师多年来上同一门课程，不改变教学内容，不与时俱进，不更新教材和教案，也别提改变教学方式了，这样混日子的老师只会带出混日子的学生。相反，积极参与课程改革的老师，会及时改变枯燥的教学内容，根据工作的流程安排教学内容和教学活动，大大提高学生的积极性。
社会是影响学生学习动机的大环境。社会文化、观念、习俗、价值观等意识形态领域，都会影响学生的学习活动。社会对会计人才的需求越来越偏向技能型，动手能力强的学生，我们学校培养的会计专业的学生符合社会的需求，毕业就业率也很高。但是，自从今年财政部取消会计从业资格证考试之后，大一的学生在学习专业课程时，学习动力明显降低，加上助理会计师考试难度高，学生通过率低，学生比较迷茫和焦虑，这些都影响了学生的学习积极性。 五、激发学生学习主动性的对策
1.对学生进行心理辅导，帮助学生树立正确的价值观和学习目标
最好一对一的心理辅导，了解学生的需求和价值观，让学生清晰地认识到自己的位置和职业的危机感，老师以开讲座的方式讲述自己的求学经历或者引用案例来为学生指引方向，让学生制定短期目标，比如不迟到，不旷课，上课时候不睡觉，不玩手机等，老师给一个月时间，监督其完成，完成的学生给予鼓励，然后再慢慢制定长远目标，比如考助理会计师证书，注册会计师、税务师、审计师证书等等，让学生有正确的价值观和学习目标，自然就会有学习动力。
2.帮助学生建立积极的自我概念，提高自我效能感
自我概念是??体对自己各方面的主观知觉和评价。自我效能感是自我概念的一个重要方面，提高学生的自我效能感有助于改进他们的自我概念。一个人的自我概念会决定自我期望，影响行为及对行为结果的解释，从而对其后继行为产生影响。自我概念积极的人，自尊、自信、积极、乐观，容易取得成功；相反，自我概念消极的人，自卑、沮丧、抑郁，容易遭受失败。因此，学校应该重视帮助学生建立积极的自我概念，具体可以从以下几个方面入手：一是帮助学生掌握自我认知的方法技术；二是引导学生积极参加实践活动，充分挖掘自己的潜能；三是引导学生合理设置活动目标，积累成功经验，提高自我效能感；四是营造良好的人际氛围，让学生从周围环境中获得积极、客观的评价，作出正确的自我评价，并进行积极的自我强化。
3.改变教学模式，以学生为主体
老师要与时俱进，教学内容、教材、教案都应该以培养学生学习能力为中心开展，上课时候，老师要以项目化教学，学生以小组方式讨论，积极回应老师的任务，老师以过程考核为主，每节课都给表现积极的学生加分，激发学生的主动性，这样的授课方式在出纳实务这门课中表现突出，学生上课能快速进入角色，上课就是上班，分小组，分角色，老师讲完原理，演示技能，布置完任务后，学生就接收讯息，计划，决策，分角色完成任务，老师进行监督、评价，课堂气氛活跃，学生的能力得到提高和认可，老师也淡化主体位置，安心做配角。
4.加强教师队伍建设，提高教师人格修养和业务能力
教师高尚的人格、渊博的学识和孜孜不倦的求知态度和创新精神，能够组织丰富、生动、有效的教学活动来影响学生的学习动机，而且对学生也有感染、模范作用，因此，学校要大力加强教师队伍的建设，通过各种方式的培训和讲座，树立现代教师观、教学观；安排骨干教师出去学习，开阔眼界，取长补短；规定假期去企业挂职锻炼，提高老师的实践能力和专业水平；总之，要创造条件和机会加强教师的自我教育，提高教师的人格修养，切实打造一支在学生心中有崇高影响力的教师队伍。
