阅读教学中需要注意的几个问题??
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0152-01
新课程背景下，不同学科都在进行教学改革，而小学语文作为新课程背景下改革的重要基本学科，需要对其教学进行创新性研究。其中，语文阅读教学就存在着许许多多的问题，一方面是学生自身学习的问题，另一方面是老师教学存在的问题。这些问题使学生丧失了对语文阅读理解的兴趣，值得我们深思。
一、语文阅读教学存在的问题
（一）难以引起学生的兴趣
传统的语文阅读教学思路是：老师在黑板或者PPT上记录本节课语文阅读学习的知识点、重要字词及问题，学生通过在课堂上大声朗读或者默读，找出问题的答案，并对文章中的重点字、词及段落加以理解和分析。这种传统的语文阅读教学方法已经沿用了很长时间，虽然学生能够通过记录找出文章的重要知识点，但是这种灌输式的教学方法却有着极大的弊端：首先学生失去了学习的主动性，只是习惯性地被动接受知识，这种习惯的养成导致学生在以后的学习中失去对知识的主动探索欲；其次，使学生丧失了敢于质疑的精神，对于课本上的或者是老师阐述的理论深信不疑，不会质疑学术的真实性。最终导致的结果就是学生在语文阅读课程中失去了学习的兴趣和主动性，甚至能够影响到学生以后的学习、工作。
（二）缺失现代语文阅读教学理念
现代的语文阅读教学是一门多学科、多方面密集交叉发展的学科，语文阅读教学涵盖了历史、经济、科技、文化等多方面的背景和理论。要想将小学语文阅读教得好，除了对课本上的知识讲述清楚外，还要对课本外的背景进行详细介绍，才能使学生对知识融会贯通，知其来源。但是目前许多语文阅读教师仅仅满足于将课本上的知识传授给学生，对课堂外的知识不能很好地梳理介绍，这种现象归根结底就是教师缺乏现代语文阅读教学的观念，不能开拓自己的视野，对自己的工作要求太低。
（三）偏重文章的文字分析，扭曲了阅读的真正目的
一篇文章的阅读过程大体经历几个阶段：第一阶段是通过阅读文章，将文字描述转化成大脑里的信息，这一阶段主要是对文章中字、词、句的认识；第二阶段是理解文章的中心主旨，从文章内容到情感表达，综合分析文章的内涵；第三阶段是通过对整篇文章的理解，你能得到什么见解和感想，你学到了什么；最后一个阶段是通过阅读理解，你得到的感想对未来的生活工作会有什么样的影响。整个阶段是一个感知、理解、看法、情感升华的过程。
目前语文阅读教学最大的缺点就是将文章的重点落在了感知、理解阶段，即通过以下几种形式：概括文章的中心思想和文章主旨；阐述文章的主要写作手法和运用的修辞方法；你是怎样理解文章中的某一句话或者某一段的；作者为什么要这样写，等等。这些问题都有一个相同的规律，那就是重点考察对文章内容的分析，对文章写作技巧、表达方式的关注，却忽略了阅读理解真正的目的――通过对文章的理解分析，作者写这篇文章给了你什么启发，你通过阅读理解得到的感受和想法是什么，即对文章思想再创作、对情感表达再升华的一个过程。
目前语文阅读教学这种本末倒置的现象特别严重，忽略了阅读的真正目的，反而追求文字上的咬文嚼字和写作阅读技巧的学习。语文阅读教学最重要的是要激发学生对读书的兴趣和乐趣，养成学生爱读书、读好书的习惯，陶冶学生的情操，最终通过阅读教学将学生培养成一个积极、乐观、有知识、有文化、有内涵的人。
（四）重理论，轻实践
目前语文阅读教学更加偏重于对理论和知识的理解即传授。文章中含有大量的理论知识，这些理论知识并不能激发学生的创新思维。阅读教学只是注重语文丰富的文化内涵、学术规范和逻辑思维，却不能将知识与生活实际相联系，不能帮助学生更好地理解知识。语文阅读教学作为一门基础学科，不重视实践教学，课本上学习到的理论不能在实践中得到印证，学生对知识理论死记硬背，只能夯实学生的理论基础，不能做到学以致用、学有所用、学有所得，不能运用知识去实践。
二、结语
语文阅读教学在小学、初中语文教学中具有重要意义，通过语文阅读教学，学生丰富了语文的知识和理论，提高了阅读理解的能力，陶冶了情操。因此语文阅读教学还是要回归阅读理解的初衷，真正让学生喜欢上阅读，才是阅读教学的关键。
