略论差异教学在高中历史教学中的运用
《普通高中历史课程标准》（以下简称新课标）对高中历史教学具有指导性，笔者研读读出了其基本精神是“以人为本”。以人为本就要眼中有学生、心中有学生，而关注学生就会发现学生是有差异的。如果不承认、不了解、不分析、不解决学生间的差异和发展不平衡就无法真正落实新课标的知识与能力、过程与方法和情感与价值观目标，无法真正使学生健康成长。笔者任教三个班级，3个班级学生的学习习惯、学习积极性、学习基础都不一样，如果还是按照统一的标准要求每一位学生，那样会使有些学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，是我们不得不深思的问题。“差异教学是教师对学生的学习需要进行过深思熟虑的思考后，针对这些需要有目的地设计出来的教学活动。”①其实质是“扬长补短”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。
一、差异教学的实施
差异教学在高中历史教学中的运用，分备课、上课、作业、评价来分别说明。
1、备课
差异教学认为每个学生都可以在学习上取得成功感。有些同学对自己没有进行仔细分析，一味划一地与教师配合，教师“一刀切”地要求学生，进步的并不能真正意识到，退步的也不知道，学不好的只归咎于自己笨或者天生缺这根脑筋。差异教学的备课不仅要研究教材，还要看教学大纲、考试大纲，更要分析学生即学情。教师要做到：
（1）学习教材、教学大纲、考试大纲、课程标准，明确每个学生对一项学习内容最终达到的水平。
差异教学并不是歧视学生，而是让所有的学生以不同的方式不同的步骤获得成功。历史学科是“人们学会思考和行动，提升人们的教养，特别是关怀人们的身心自由的学科”。加德纳的多元智能理论解释了人与人之间智能的差异性，可以通过问卷调查、交谈等方式来确定学生的学习需要。
每个学生都有机会在个人的起点上拓展原来的知识，学生也有机会与有才能的同学一起合作学习。教师仍然要熟悉历史教材、教学大纲、考试大纲、课程标准。例如，关于新航路的开辟，学生应能概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。值得一提的是，我们可以对照布鲁姆的目标分类学来精细化每一个具体目标。
布鲁姆目标分类学：知识：指要求学生回忆先前学过的事实或其他信息。叙述、列举、下定义或做标注。理解：指要求展示他们对所学知识的理解，解释、总结、重述或描述。应用：指要求学生用所学的知识做事。论证、建构、记录。分析：指要求学生批判性的审视某个想法。比较、分等级、批评等。评价：指根据一系列指标判断某事物的价值，继分析之后 ，判断、预测、证实、评定。综合：指把事物用新的或其他方式重新组合，创造或再创造，不是简单把事物重新组合起来。创造性思维。②（2）通过发放问卷调查、个别谈话、与同事沟通等方式确定学生的现有能力和学习倾向性，平等地看待他们，根据学生情况，制定层递式的学习任务，使学生能依据自身的需要、风格和偏好来学习。历史教师可以运用加德纳的多元智能理论中的测试表格来评定学生，前提是教师必须经常关注学生，了解学生的情况。如果该生偏向语言智能，被要求用语言表达的问题可以调动他（她）积极性，如果需要进一步提高，可以发展其空间智能，比如布置画地图、设计示意图等任务。
以下是一个关于《新航路开辟》的设计：
主题：新航路的开辟
问题：1、新航路开辟的原因是什么？2、新航路开辟的过程如何？3、新航路开辟的影响如何？4、如何评价哥伦布？
知识 （1）列举开辟新航路的重大事件；（2）填写一张关于新航路开辟的表格；（3）在地图上指出新航路的路线；（4）按先后顺序写出新航路航海家们经过的大洋名称等。
理解 阅读材料回答：（1）简述新航路开辟时的西欧经济、社会生活、科学技术的情形。（2）简述当时西欧与东方的交通状况。（3）当时为什么要开辟新航路？为什么能开辟新航路？
应用 结合所学知识说明15-16世纪是“地理大发现”的时代？
分析 比较新航路和郑和下西洋的异同；
评价（1）评价人物有许多标准，历史中用得较多的是生产力标准和道德标准，生产力标准以该历史人物是否推动了生产力的发展作为标准，道德以正义与非正义作为标价标准。用这两个标准分别评价哥伦布。依次类推评价新航路的开辟。（2）如何评价哥伦布？如何评价新航路的开辟？
综合（1）从哥伦布身上可以学到什么？（2）帮助一位想要从事航海事业但遭到父母强烈反对的同学写一封给他父母的信。（3）使用弹性教学分组策略，为学生提供机会，让有相同需要、风格或者偏好的学生们一起学习。
教师可以采用同质分组、异质分组和学生自主决定。笔者建议教师起初用同质分组，便于教学和管理；经过一定时间的学习，学生在某一方面的智能明显增长，再进行异质分组；一段时间后在调整，要学生始终保持上进。差异教学的明显特征是要关注学生的动态变化，根据变化调整教学策略，灵活激动地运动教学方法。
2、上课
差异教学有许多教师在不自觉地运用，平行班之间教学设计到上课时都有所调整。如果认真思索地话，可以解决目前课堂里的许多困惑。假设教师把班级学生分成6组，用A、B、C、D、E、F来代替（教师可以让学生自己给小组起名字）。A、B、C的认知水平没有E、F高，D惰性较强。教师布置关于同一主题的学习任务，但完成形式是不一样的。比如，新航路开辟中的知识教学，布置A、 B、C组（1）列举开辟新航路的重大事件；（2）填写一张关于新航路开辟的表格（选其一）；布置D组（3）在地图上指出新航路的路线；布置E、F两组（4）按先后顺序写出新航路航海家们经过的大海名等。在D、E、F小组学习的同时，教师到A、B、C小组去可以指导他们，解答疑惑，适时推进教学；到D组听取他们的成果，由E或F来宣布答案，教师再系统地整理，并出示练习题以检验效果。教师授课要突破难点，突出重点，可恰恰在这里是最不能统一解决，此时差异教学就不可或缺了。
3、作业
差异教学的作业布置体现层次性。例如，新航路开辟，布置作业：（1）评价人物有许多标准，历史中用得较多的是生产力标准和道德标准，生产力标准以该历史人物是否推动了生产力的发展作为标准，道德以正义与非正义作为标价标准。用这两个标准分别评价哥伦布。依次类推评价新航路的开辟。（2）如何评价哥伦布？如何评价新航路的开辟？（3）从哥伦布身上你认为学到什么？（4）查找一篇关于哥伦布的轶事讲给同学听。（5）帮助一位想要从事航海事业但遭到父母强烈反对的同学写一封给他父母的信。
差异教学的作业布置体现多样性，比如写传记、辩论、诗歌、讲故事、报告、参加模拟审讯、画幅讽刺画、设计海报、讽刺小品、作访谈、总结观点或看法、设置个人目标、滑稽小品或笑话作品等。
差异教学的作业要满足巩固和“跳起来摘苹果”的原则。批阅作业时难免发现应掌握的内容可能又有还没有完全掌握，此时需要教师在下一堂课进行差异教学法。
4、评价
差异教学法对学生的评价要求进行差异评价，及时反馈给学生，让学生享受到成功感和方向感。第一，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。第二，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好历史的推动者。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
二、差异教学在历史教学中运用的意义
1、历史教学具有更大的多样性。新课标的大气在于以宽容的态度理解多样性的世界。差异教学的基础就是看到学生是存在差异的，学习的方式也是多样化的，历史教师只提供单一的教学方法是不利于多样化的学生学习的，也是违背新课标的基本精神。历史教师在教学中研究，在研究中教学，实现了教学相长，这样历史教学就具有更大的多样性的。
2、历史教学具有更大的发展性。新课标的科学在于关注了历史上那些惊天动地的细节，这些细节没有一个真正重复过，尽管有教师经常用“历史是惊人的相似”，那只是相似，但凡成功失败的道理是相同的：如果这个人、这个民族、这个国家，学习他人、他族、他国又结合自身情况内化之后终将找到适合自己的路，那是历史上成功的例子的通式。高中历史教学要真正帮助每个学生获得成功那就要教师根据具体的差异来进行差异的教学，每位历史教师的课会越来越生动、鲜活，因为那是为眼前的人们量身定制的，不同的教师无论在教学方法、教学手段、教学设计等等都会有不同，届时历史教学将具有更大的特殊性。在教学过程中，教师、学生处于不断发展变化中，学习的能力将不断提高，历史教学的手段、方法越来越多样，越来越丰富。
注解：
①[美]Diane Heacox著，杨希洁译：《差异教学》，第7页，中国轻工业出版社
②[美]Diane Heacox著，杨希洁译：《差异教学》，第107页，中国轻工业出版社
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