小学语文群文阅读教学的有效策略
在小学语文教学实践中，群文阅读教学主要指的是在学习过程中指导学生多多阅读一些互相关联的文章，通过将语文知识与人文精神结合在一起，有效实现提升学生语文素质的目标。群文阅读作为一种新型的教学模式，其具有培养能力、激发兴趣及潜移默化地传授知识等作用，在实际教学实践中不仅有利于培养小学生的思考能力和阅读能力，还能开阔学生的视野，对学生的学习发展具有较大的益处。当前，在语文教学过程中，群文阅读教学方式已在很大程度上引起广大教师的重视与关注，并已逐渐在教学实践中得到应用。此外，为了充分发挥群文阅读教学模式的功能，人们相继采取有效的措施提高学生的阅读能力。下面主要从以下几个方面对小学语文群文阅读教学的有效策略进行分析。
一、鼓励学生进行自主阅读
在小学语文阅读教学过程中，学生一直起着主体性的作用，而学生的主动学习为提升学生的阅读水平奠定了良好的基础。因此，在采用群文阅读教学方式的时候，教师要首先鼓励学生自主学习，以在一定程度上培养学生自主阅读的兴趣与能力。在此过程中，教师可通过建立班级图书角的方法激发学生阅读的兴趣，为学生创造群文阅读的良好环境，在阅读氛围的影响下让学生不由自主地进行阅读学习。在学生进行群文阅读的时候，对于文章中存在的疑难问题，教师要给予其独立思考的时间，而不是立即帮助学生解答这些问题，引导学生进行独立思考也是群文阅读的一大作用。因此，面对文章中的疑惑点，学生应通过查找资料或者主动请教他人的方式进行问题的解答，从而培养学生自主阅读的能力。此外，对于小学生来说，其本身所拥有的课外书较少，大多是学校发放的课本，因此教师应为学生提供有效的阅读资源，而建立班级图书角则是一种有效的方法。
二、采用多样性的教学形式
在小学语文群文阅读教学过程中，教师的教学方式对学生的学习效果具有非常重要的决定作用。对于小学生来说，其本身还处于不断学习的状态下，因此老师的指导教学模式会潜移默化地影响学生的学习效果。在群文阅读教学中，教师不能将文章单独、孤立地呈现出来，也不能将多篇文章一起呈现出来，而应该按照文章的结构进行群文阅读教学，如可以根据不同文章的主题和特点进行分组递进教学，在教学实践中采取举一反三的方法对相同结构的文章进行统一的讲解，而学生也可以通过反复重读进一步加深对文章结构的认识，从而有利于实现群文阅读教学的功能。其中在教师引导学生开始群文阅读的时候，为了有效地加深学生对文章内容的理解，教师要加强对文章内容的讲解，以使学生深刻认识文章中的整合信息。为了提高学生的阅读能力，教师可采用提问的方式教学，如将多篇文章看成一个阅读的整体，通过设置一些比较性、冲突性的问题引导学生进行综合性的阅读，其中所设计的问题需将多篇文章有效地结合在一起，从而培养学生整合、延伸、鉴赏、评价等高层次的阅读能力。
三、巧妙进行群文阅读的组文设计
群文阅读教学模式的开展为学生的阅读学习提供了更多的学习资源，在学生学习之前，教师首先要进行群文的组合，这对群文阅读教学的有效开展具有非常重要的作用，教师成功组文直接影响学生学习的热情和阅读效果。因此，对于群文阅读教学来说，合理地选择一组文章是实现教学目标的关键之处，对于教师来说，其需要结合多方面的因素对文章进行相应的选取，如语文课程教学的标准、当前教学的热点、学生的学习水平、阅读训练重点等多方面的因素，这些方面都会影响群文阅读教学的效果。此外，对于不同的文章来说，教师还要结合文章的各个要素进行科学的搭配，并注重文章层次和整体的效果，以在一定程度上使选取的文章能够更好地为学生能力和素养的提升提供良好的教学服务。例如在实际教学中，教师可选取主题一致但作者和写作时间不同的文章或者文章语言不同、文章表现手法不同、文章寓意不同的内容进行群文阅读教学的开展，通过对以上不同之处的要素进行一定的分析，最大限度地使学生认识到该主题在不同文章中的不同之处，如此可以有效地实现群文阅读教学的目标。
四、有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”、“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”、“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”、“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”、“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”、“演讲稿”、“儿童诗”、“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”、“结尾出人意料的小小说”、“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
五、有整体地设计问题，让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。在群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点?D黑衣上出现白点?D黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
六、有意识地渗透策略，让群文功效?C合起来
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，而应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
七、结语
在小学语文阅读教学过程中，群文阅读教学模式是一种新型化的教学方法，其对提升学生的语文阅读水平具有极其重要的作用。因此，在实际教学过程中，教师应根据当前语文阅读的实际情况，合理有效地运用群文阅读教学方法，并可通过采取有效的措施充分发挥该教学模式的特点，提高学生对阅读的兴趣，以在一定程度上促进学生综合素质的全面提升。
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