运用现代教育技术优化中专思想政治课教学的意义与可行性
建构主义也译作结构主义，最早提出该思想的是瑞士的皮亚杰。20世纪后期，建构主义的教学观盛行于西方。建构主义的流派众多，但在如何看待知识、如何理解学习、如何看待教师和学生等问题上有共同之处，对知识，建构主义理论认为，知识并不是对现实世界的准确的表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是在各种情景都能适应的教条，它们处于不断发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；在如何看待教师和学生的问题上，建构主义认为，知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整，学习的本质是社会及特定情境的学习，教师是学习者与知识之间的中介。运用建构主义理论的指导，将计算机技术与思想政治课教学进行整合，具有重大的意义，是实现整个教育现代化的重要组成部分。
1、运用计算机多媒体技术的声、形、像实现思想政治课教学的生动性，提高学生的学习兴趣，增强思想政治课的可学性与可教性。
对中学思想政治课，其理论有一定的高度，与社会现实有一定的距离，所以，很多学生认为其中“很有道理，但与社会客观现实有很大差距，”造成学习心理上的阻碍，认为思想政治就是讲“空话”、“套话”，造成教学与教育效果低下。而多媒体技术可以通过其特有的声、形、像的视频把社会现实中有代表性的、主流的信息再现于课堂，把理论性的知识通过多媒体技术丰富化、生动化，使学生产生学习兴趣，变课堂中严肃、刻板的为生动，实现思想政治课的“求新”、“求活”、 “求实”的目标，从而提高思想政治课的可学性与教师的可教性。
2、运用计算机多媒体技术，采用Internet资源，在思想政治课堂中创设“实际”情境，贯彻理论联系实际的原则，增强学生的体验与感悟，提高教育效果，增强德育实效[1]。
思想政治课内容涉及社会生活的方方面面，国内、国外的社会热点和时政要点又日新月异，听广播看电视难免受到一定时间和空间的制约，看杂志读报纸也受到资金、时间等条件的制约。在有限的教学时间内，运用多媒体技术手段采用Internet资源，就可以解决传统思想政治课教学中的有关信息缺乏、理论联系实际的问题和学生的感悟、体验教学缺失等的问题。Internet是世界上最大的知识库与资源库，拥有最新的信息资源，具有任何媒体所无法拥有的信息集成性的优势；这样，运用计算机的多媒体技术采用Internet资源，进行点播、精选下载、分类和结合教学内容进行播放教学，就能实现对思想政治课程教学中的基本理论进行意义构建，同时还能提供一些虚拟现实的情境给学生亲身体验和实践，从而提高教学内容的教学效果。
3、在思想政治课教学中充分利用计算机多媒体技术的超时空性与信息的集成性，创设虚拟情境，引进优秀教师的教学课件，提高教与学效果。
运用计算机的多媒体技术中的课件制作和视频制作技术，可以突破以教室为中心的“教与学同时进行”时空限制，建构起学生可以随时学习的“虚拟教室”（Virtual classroom）、“虚拟学校”，使不同的学生可以共享教学资源和接受教育。同时，能够把在计算机多媒体技术中创设虚拟、仿真的“真实”现实，将思想政治课融于社会实现之中。而且，通过计算机多媒体技术可运用购买到最好的教育教学软件、购买引用最优秀的教师的课件，把无数专家、学者的最好的、最优秀的劳动聚焦起来，使学生共享劳动成果，教师根据学生的实际与学习水平给予加工制作，从而实现教学的优化，突破地区和教师个人因素的局限，共享科技优秀成果，提高教与学效果[2]。
4、在思想政治课教学中，利用计算机多媒体技术结合网络教学的交互性，突出学生的主体地位，实施因材施教，实现探究式学习，开发学生的思维，发展学生的能力。
计算机多媒体技术的交互性，在教学中教师可以通过设置问题与情境，激发学生去思考、探索，寻求问题与情境的正确的解决办法，真正体现学生的主体地位。而且可以设置不同层次的问题与情境，让学生自主地、选择性地进行探究，这样，不同学习水平与知识、能力水平的学生就可以根据自已的爱好与知识能力有选择地学习与练习。所以，在突出学生的主体地位的同时，也在教学中真正实施了因材施教的原则和学生的探究式学习，能够开发学生的思维，发展学生的学习能力。这些在传统的教学中是很难做到和做好的。还能够创造虚拟现实，使学生产生一种身临其境、完全真实的学习环境。师生进行交互式学习、学生亲自参与，变学生的被动学习为主动探究、认知，这在传统的思想政治教学中以教师讲授为主的“传经布道式”的教学方式是不可能的[2]。
5、在思想政治课教学中，运用计算机多媒体技术与Internet资源结合的互动性，实现“协作学习”与“合作学习”，构建现代意义的“对话”与“交流”的教学模式。
按照前述建构主义的观点，学生学习的知识不是通过教师讲授所得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资料（包括文字材料、音像材料、多媒体课件、软件工具以及从Internet资源上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得的。另一方面，建构主义在强调学习者主动建构内部心理特征过程的同时，还强调学习者的“协作”和“对话”，通过协作可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面，而计算机多媒体技术与Internet资源结合所提供的“互动性”及所创设的教学与学习环境就为合作学习与“对话”教学提供了条件[3]。师生之间、学生之间，在课堂教学中和课外可以通过多种交流手段（同步交流，如Internet Phone;异步交流，如Email；电子公告板以及网易QQ的讨论等）对同一问题发表不同的见解，对不同的问题提出自己的看法。这种对话式的合作化的学习，可以集思广益，使学生对问题的思考更加深入、更加全面，使师生之间更加深入地对话，从而多角度实现积极的主动探究式学习和对话教学，更易教师了解学生的学习与思想善，有的放矢地实施教学，提高教学效果；并在教学过程中促使教师和学生真正达到分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。
总之，实现以多媒体技术为主导的现代教育技术与思想政治学科的整合，有利提高思想政治学科教育、教学效果，提高德育的实效性。在教育和教学实践，我们会更加努力探索，不断进取，为中学思想政治学科教育、教学的发展贡献自己。
