基于构建主义的大学英语“三位一体”教学模式研究
一、引言
建构主义学习理论是现代教育的主流新型的学习理论。建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。构建主义学习观的过程由四个因素组成，他们分别是：环境、配合、对话和目的。只有深入了解这四种因素的内容，才能明白清楚的掌握学习和教育的本质。“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
二、基于构建主义的“三位一体”教学模式的内涵
基于构建主义的新型学习理论对传统的教学方式、方法提出了新的挑战。
（一）理论依据
传统的教学中往往重“教”轻“学”、重“讲”轻“练”、重“知识传授”轻“能力培养”，因此，教学中要实现从“教”到“学”的转变, 培养听、说、写、读能力较强应用型人才，这也是大学英语的意义以及难点所在。
（二）现实原因
英语本来就是一种日常语言交流工具。但在传统的英语教育模式下，通过英语四六级考试似乎成为了大学英语学习的最直接或者最终母的目的。“书到用时方恨少，张口交流即无声”，在中国普遍存在着“哑巴英语”“聋子英语”的尴尬。在某高校进行的一次摸底调查中，尽管98%的大学生都拥有各种英语四六级证书，但是他们实际应用英语的能力却并不强。结果显示，高达65%的人认为自己在口语方面存在着很大障碍，只能表达常用口语甚至不能表达。只能听懂日常用语甚至基本上听不懂的人占到了很大部分，达到了53%的比例。另外，阅读、写作方面存在障碍的比例分别为54%、72%，这说明了大学生英语教学存在的“高分低能”的尴尬现象。
（三）三位一体教学模式的内涵
什么叫做“三体一位”教学方法？所谓“三体”即：课前有项目驱动，课中有案例练习，课后有实训。
第一、什么是“课前有项目驱动”？紧密结合课程内容和工作实际，收集、开发操作性极强的作业项目。比如课前班级开设了分组（团队）完成活动策划方案ppt。
第二、什么叫“课中有练习”?在讲课过程中穿插一些经典的题目，题型有选择题、思考题、情景模拟题等；题目来源有从历年考证真题（四、六级）、贴近课程内容和工作实际案例题。
第三、什么叫课后有“实训”？每年5月份和11月份举行校园外语活动周。这是完全由班级学生策划、筹备，组织实施的活动。学生全程参与每一个流程：策划活动、确定主题、现场活动开展、气氛烘托、摄影宣传，后期总结等等，而在这些过程中教师则是导演是裁判，老师只是起到指导和把关的作用。活动的就是第二课堂，学生的主动性将能得到最充分的体现，起到既锻炼了学生能力也起到反哺传统课堂教学的一举两得的作用。
所谓的“一体”就是教学上从始到终使用项目驱动法串联起来。就像一根红线把课前、课中、课后串联起来。同时也把老师、学生、教学内容连一体。于是就可以形象称之为三体一位教学法。
三、大学英语“三位一体”教学模式的课程设计
三体一位教学法课堂应用示意图：
教学对象分析→话题引入→内容讲述→项目讲评→课后实训
（项目驱动）→（习题案例）→（学生展示作品，师生点评）→（英语竞赛、下一个项目）。具体而言，则可以细分以下的教学环节：
（一）教学对象分析
好的方面：大学在校生经过初中、高中的几年英语学习，有一定英语基础。大多数学生希望在英语听说写以及应用技能方面更上一层楼，学习劲头足。不足的方面：部分学生的英语基础、应用英语能力差，尚不能独立自主的学习大学英语；少数学生比较“皮”，同时他们希望任课教师能创新教学方法，提高学习兴趣。部分学生哑巴英语现象严重。
（二）课堂引入
课前紧密结合课程内容、教学主题和工作实际收集、开发操作性极强的作业项目。项目驱动法是一种建立在构建主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动法是通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成的探究性过程。学生在教师的指导下通过合作学习处理项目的任务，在这过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在设计"任务"时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。同时要注意学生特点、知识接受能力的差异。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的"任务"时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
另外，还需要根据本章节、板块的主题选择恰当的话题切入，充分运用情境唤起法进行教学导入，学生可以轻松而绕有兴趣投入新课学习。
（三）内容讲述
内容的讲述主要是理清教材单词的拼写法及基本应用；掌握常用句型、语法的应用等等。融合使用研讨法、角色扮演法、技能大赛等方法，精讲多练，突出训练，锻炼学生应用英语的能力。
（四）专题项目讲评
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生先讨论、先分析、先体验，先提出问题（提出完成任务需要做哪些事情）；然后学生自由点评，提出各种各样项目相关的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，这就调动了学生主动求知的欲望。 专题项目的推进培养了学生培养了创新意识、创新能力以及督促学生养成自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
（五）课后实训
课后实训是课堂教学的第二课堂。语言是文化的外延，学英语更要了解英伦文化。将英语学习演绎成为一种潮流。让学习更轻松，让英语更快乐。在教学教学中举行的课外活动、实训项目包括：班级形象〔Class Image〕设计大赛；；英文歌曲风采大赛；英语征文大赛；商务英语模拟大赛；英语书法大赛”；“英语单词大赛；“英语听力大赛”等系列活动。英语活动月的成功举办，让学生们在倾听、模仿中了解、感受了西方文化独特魅力，营造了轻松、愉快、自然的学习氛围，活动起到了良好的示范效应。
四、“三位一体”教学模式的重要意义
三位一体教学模式的改变不仅是教学或者教学手段的转变，而且是教学历年的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识的和技能的教学，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变，从而达到教学目标。三体一位教学法，注重讲练结合，突出训练学生实际工作技能，增进了师生互动，得到学生的广泛认可。老师、学生、教学内容三体一位的教学方法的作用直接体现在在三个方面。
第一、教师方面：由“讲师”转变为“导演”或“裁判”
第二、学生方面：由“观众”转变为“主演”或“运动员”
第三，教学内容：由枯燥无味的理论知识转化为“实操能力”和“应用能力”。
著名教育学家霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。”三体一位的教学方法就是把学生和课堂摆在前面，老师摆在后面。也就是学生先学先做，体验式教学，老师作旁观者，作后面的总结陈述，起到提纲挈领之奥妙------真正实现“三体”互动。
总而言之，在大学英语的教学中，注重使用三体一位教学法，促进学生由观众向主角转换，用脚“走”完整程序，用“手”做完环节，用“脑”升华整个过程，。
