优化初中数学课堂提问的策略
课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
一、数学课堂教师提问存在的问题
1.课堂提问目的不明确，没有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。2.只提问一些简单的记忆性知识。比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。3.提问后就让学生回答，学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。4.问题难易不适中。教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引发学生的积极思考和探索的激情。好多教师在这方面存在很大的不足，有的教师提的问题富有思考性和挑战性，但超出学生知识范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，长期便抑制了学生的思维热情和信心。而问题过于肤浅，学生便觉得索然无味。所以，课堂提问数学教师一定要把握好问题的难度。
二、提问的原则
1.实效原则。初中数学课堂上老师只有提出的问题具有真实性和确切性，才能提高提问的实效性。老师在提问的时候要紧扣教学目标和当堂课要讲的教材内容，要具有针对性、确切性和真实性，使问题的提出真正做到有实效性。2.适时原则。课堂提问的适时原则包括两个方面：第一是抓住提问的时机，第二是适当的提问次数。要想真正的提高课堂的提问效果，就必须要掌握住提问的时机，讲到某个知识点时，应根据课堂的气氛和学生的表现，掌握好提问的时机。有的老师的课堂上热闹非凡，老师不停地提问，学生一块热闹地回答，但实际上有些学生是不会的，但也可能随大多数学生一起回答，这样的提问不但不能起到实际的效果，而且还使部分学生失去了思考的机会，这就要求老师在提问时，要把握好提问的次数和提问的方式，次数太多学生就会厌烦，就不会认真的思考答案，提问的盲目性就增加很多。看来提问的适时原则一定要掌握好，否则出力不落好。3.梯度原则。知识的学习和学生不同水平的存在，都要求我们在教学中要有层次地、有梯度地让学生循序渐进地学?。这就要求我们在初中数学的课堂教学中能根据教学的进度、教材的总体要求、学生的层次水平、接受的能力等，把需要提问的问题按不同的层次和梯度展开设问。这样就能做到从易到难、从低到高，逐级提问，循序渐进，充分实现了因材施教的原则。
三、课堂提问的优化标准
提问是最具影响力的教学艺术，提问的优劣直接影响到教学的成败。有效的课堂提问应遵循以下标准：1.趣味性。学习内容有兴趣，学生才会乐此不疲地去探究。因此教师的提问应联系学生的生活实际，着眼于学生的兴趣点，提出的问题要具有趣味性和吸引力，要引入深思，发人深省，激发他们的求知欲望，让他们在解决问题的过程中，感受到思考的快乐和成功的满足。2.大众性。教师要以全体学生的发展为落脚点，提问不满足于激活少部分优等生的思维，要能引起大多数学生的共鸣，让学生处于“愤”“悱”状态，让学生争着回答问题，使课堂充满生机与活力。3.价值性。提出的问题要意义，避免花时间纠缠于无价值的问题。教师的提问要有启发性，要触及学生的思维，刺激学生积极的思维，引起学生进行深层次的思考。4.开放性。提出的问题不拘泥于程式化的唯一答案，要具有开放性，有利于激发学生的探究欲望，让学生在思维的碰撞中产生“灵感”，促进学生创新意识的发展。提问的形式要具有开放性，要打破“师问生答”的传统形式，让学生自己提问，自己解答，让学生通过讨论来激发彼此的灵感，闪烁智慧的火花。
总之，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平；只有充分重视问题的设计并不断优化，充分发挥提问在教学中的效能，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
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