浅析如何提高小学数学课堂的有效性
小学数学是小学所有学科中相当重要的一门学科，对于培养学生的逻辑思维能力，以学致用能力都发挥着其他学科无法企及的作用。小学数学作为一种目的性很强的认知活动，其教学有效性得到最大限度的提高所每一个数学教师共同追求的目标。
一、根据教学实践来调整教学
在我们小学数学的实际教学过程中，我们老师要根据我们的课程教学标准来不断分析教材的重难点，然后来确定我们的教学目标，从而来选择比较恰当的教学方法来指导我们的教学，然后根据我们的教学实践来不断调整我们的教学。比如，我们在教授学生学习年月日的时候，我就先让学生自己来观察日历，然后让部分学起来回答，是不是每个月都是30天呢？这时就有学生说：“有的月份是31天，有的月份是30天，还有就是二月份是28天，所以说，每个月都有30天是不正确的。”有一个同学做补充：“有的年份2月是29天。”??学生说到这的时候，我顺势向我们的学生介绍闰年和平年的区别，这时候学生便知道了原来闰年的二月要比平年要多一天。通过这种方式来展示我们的教学，学生的心理产生了冲突，在冲突的过程中加深了学生的记忆。在教师的备课过程中，在选择什么样的教学情境的时候，我们要考虑整个课堂的教学内容和我们的学生目前的知识水平。比如，我们在向学生教授合数和质数的概念的时候，可以依据小学生的兴趣，让小学生用一张纸写上自己的学号，然后再让在自己的学号下面写出自己学号的约数。接下来，再让学生在学号的下一行写出自己的学号到底是合数还是质数。这时候，让每组学生相互之间进行判断和评价，老师可以巡视并且帮助每组学生解决他们的争议，在这个过程中达到了全员参与，让每一个学生在这个活动过程中掌握合数和质数的概念，通过这些独特的方式来提高学生的学习兴趣的同时，也提高了我们的课堂教学效率。
二、提高数学课堂的趣味性
数学的特点是抽象性、逻辑性较强，小学生的特点是记忆力好，喜欢联想和想象，有较强的形象思维能力，而逻辑思维相对较差。如果老师一上课就让学生进入题海之中，陷入无休止的计算中，面对一次次的测验一次次的检验，这样不仅使他们对数学产生惧怕心理，还会降低他们学习数学的兴趣，产生厌恶情绪。培养学生的数学学习兴趣，使其主动参与到教学中来是必要条件之一。教学是一个互动过程，不是老师的“单口相声”，也不是学生的心理包袱，教师要改变传统的“一言堂”式教学方式，要引导学生积极地与老师和同学进行互动，从中获得一种成功的体验。例如：“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥，以学生的年龄特点是很难理解的。我在教学时，将学生们感兴趣的小动物引入其中，在黑板上出示6只形态不同的小动物，然后让学生从左、右两边去数，一共有几只，学生们数出6只后，问他们第6只是什么动物？然后再让学生从左往右再数一遍，同样问学生第6只是什么动物？接下来我引导他们为什么都是第6只，却不是同一种动物呢？学生们一石激起千层浪，情绪被激发出来，纷纷讨论起来。看时机成熟，我揭示出了“6只”和“第6只”所表示的意思的不同之处。这样把他们的兴趣点作为切入口，学生有了学习兴趣，那么老师自然会获得满意的教学效果。
三、课堂提问要适合学生的思维特点
小学生特别是低年级的学生，大多都比较好动，思维比较活跃。因此，你引出问题时，最根本的一条就是要善于引导学生的思路，从而达到点拨学生的思维的目的，使学生变学为思，以诱达思，体现以学生发展为本的理念。特别是在公式和新概念的引入上，如果只以习题的形式引入，对有些学生来说，很难找到解题思路。若以诱导的方式提出，会起到化难为易的效果，并能激活学生的思维。在提问的时候，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生的接受能力。因为对某一问题，教师认为是简明！清晰的，而对于学生来说，由于受基本知识和理解能力的限制，就可能难以理解，因此，要由易到难！由浅入深！连贯的！逐步的设计问题。在知识的关键处提问，可以分散难点，突出重点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于建构和加深所学的新知，有利于促进知识的迁移，如教学长方体的体积公式推导时，让学生用一些小正方体，自由进行组合拼成长方体。同时，老师进行提问：大家能拼成几种不同形状的长方体？然后请班长把大家拼后的长方体的长！宽！高都记录下来，紧接着问：长、宽、高的乘积等于多少？通过合作性学习同学们发现它们的体积与长！宽！高有关，而且还发现长、宽、高的乘积就是它的体积。这些适合学生思维特点的提问，让学生通过自己的思维学习新知识，让他们感受到学习的乐趣。
四、在教学实践中反思
提高课堂教学的有效性，还有重要的一点，就是教师要及时进行教学反思。反思的目的就是改进课堂教学实际。教学反思必须从自身的教学实践出发，才有针对性，有亲切感，才看得见、摸得着。实践反思应该以先进的教学理念为指导，否则只能是在低层次的重复。反思的出发点必须是我们自身实在的课堂教学过程，哪些是成功的，哪些是比较成功的，哪些是需要改进的，把它写成教学案例。不断的反思，不断的实践，教学思想、教学理念就得到了升华，再自觉地贯穿在日常教学过程中，就能大大促进学生的自主发展，真正地提高课堂教学的有效性。
有效课堂既是一种教学理念、一种教学实践模式，也是所有教师开展课堂教学活动的价值追求，只有找到正确的教学方法，挖掘学生的学习潜力，才能真正提高小学数学课堂教学的有效性。
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