“翻转式―广义课堂”教法在应用能力型课程教学中的运用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0108-02
1 引言
在国内，本科阶段教学都是分专业组织的，学生在学制规定的时间内完成相关课程的学习，从而树立专业理念，掌握专业理论和专业技能。应用能力型课程的开设是高校为适应人力资源市场需求，在职业化办学上的重要举措[1]，这类课程的教学组织上，多数学校都是延用“课堂教学+实践教学”模式，贯彻理论联系实际的理念，虽也取得了较好的教学效果，但仍有较大的改进和提升空间。众所周知，某项应用能力的培养并不能寄希望在某些学期内，通过几门课程的开设予以解决，但本科阶段的学习时间是有限的，采用怎样的教学组织方法，才能最大限度的激发“教”与“学”的效果，让学生通过课程的学习，能切实锻炼专业应用能力，是高校应当思考的问题[2]。
本文提出的“翻转式―广义课堂”教法是针对本科应用能力型课程教学的一种方法，以池州学院计算机科学与技术专业为例，应用类课程的开设比例逐年提升，如图1所示。本文所述教法在该专业进行示范推广，取得了很好的效果，学生的专业能力提升明显，参与科技创新的积极性也非常高涨。该教法成果也被评选为安徽省高等教育振兴计划“教学成果奖”二等奖。
所谓“翻转式”，就是转置教学主体在教学活动中的关系，将以“教师/课程”为主导，转变成以“学生/应用”为中心，激发学生的求知欲，并转换成自主学习的动力，教师的角色更多地体现在引导、协助、评价等方面。“广义课堂”的引入可将教学活动的时空范围大幅延展，空间上不再局限于教室、实验室等校园场地，企业实习基地、学科竞赛场地、互联网课程共享平台都可以成?榻萄С∷?；时间上，课程从开设到完成对学生的评价，不强制在一个学期内结束，允许跨学期，甚至可以在不连续的学期中完成。“翻转式―广义课堂”是一种教法上的探索，在针对应用类课程教学时，有其明显的优势，接下来将阐述该教法的内涵与特点，并分析在实施过程中需要关注和解决的问题。
2 教法的内涵与特点
2.1 传统课程教法的缺陷
高校针对专业课程的教学，虽然也依据课程类型的不同采用差异化的教学方式，但都是以“教师/课程”为中心，在这点上他们并无实质性区别。例如专业基础课程与实践能力课程对学生的要求不尽相同，但教学模式及流程组织上，都使用同一形式。能力型课程的教学，若不能培养学生的探究性自主学习能力，不能让他们的创新意识和创新能力更进一步，可以说就未达到教学效果[3]。传统教法在针对应用能力型课程教学时会显现以下不足：
1） 教学活动主体间关系守旧，不利于学生主动性的调动和学习兴趣的培养。应用类课程的教学目标旨在培养学生的创新意识和创造能力，学生的主动参与是取得教学效果的基础，若教学各环节都以教师为中心，由教师来选择和支配应该学哪些，怎么学，学到什么程度，学生在教学活动中处在被动应付的位置，学习兴趣和求知欲望都会逐渐消退。
2） 教学流程组织僵化，有碍于专业应用能力的养成。高校里课程教学都有约定俗成的流程，如工科将“理论授课―实践验证―考核评价”作为常规步骤[4]，要培养学生的某项专业能力，必须利用好应用类课程这个重要的载体，而该类课程有其自身特点，如果不遵循课程的教学规律，僵化套用教学组织流程，则难以取得良好的教学效果。
3） 教学时空资源封闭，课程训练效果遭遇瓶颈。教学活动需要在一定的时空范围内展开，高校的课程教学基本是以学期为时间单位进行，教室、实验室是学习活动最主要的场所。但应用能力的训练从熟悉，到掌握，再到熟练，都需要有充分的时间保障，如果因学期结束而终止某项专业技能的培养是不妥当的；应用能力的养成也要求学生接触市场、感知社会，切身感受需求造就的机遇，以此来坚定学习的方向和决心，而这些校园内有限的教学资源是不能满足的。
2.2 “翻转式―广义课堂”的含义与特点
2.2.1 教法的内涵
“翻转式”课堂旨在树立“学生/应用”在教学活动中的核心位置，引导学生主动的探究性学习，教师的角色转换为学习前的示范，学习过程中的引导、协助及学习结束后的评价。图2演示了该种教法的思路，教学主体位置的翻转是为了适应应用类课程的特点，首先给学生树立具体的应用目标，再在目标的驱动下，倒溯学习专业原理，这比教师先说理再验证的教学效果要好很多[5]。“广义课堂”让学生能够在校园以外的场所学习到更具体实用的知识，评价方式也由课程评价过渡成能力评价，摒弃了在学期末通过考查考试等形式衡量学生对课程的掌握程度这一传统做法，可以跨越学期或学年，在学生完成系列课程的学习后，以某种更恰当的方式对某项专业技能进行评价。
2.2.2 教法的特点
“翻转式―广义课堂”是一种适用于应用类课程教学的方法，他在实施过程中体现出以下特点：
1） 侧重“学”，淡化“教”，优化“教”的方法。该教法注重学生“学”的效果，而非教师“教”的过程。教学方法虽然多样，但他们的目标是相同的，教师主导课堂教学，这是已被广泛接受了的教育理念，但高校的专业教学不是应试教育，为了让受教育者掌握职业生涯所需的技能，让课程的教学效果最大程度的发挥，教师完全可以在教学活动中退居相对次要的位置。教师在指明学习方向之后，可以采用学习心得讨论、学生原创设计品鉴、专业专项技能比拼等多种教学形式，重在组织，而非灌输，让“教”的手段更加丰富，激发“学”的兴趣，提升“学”的效果。 2） 尊重课程自身规律，针对性强，具有可操作性。技能的锻炼、能力的养成不是一蹴而就的过程，需要经过一定量的系统化的工程训练方能达成目标，因此专业能力提升仅依赖在校期间的课程实践环节训练是远不够的，学生更多的要在社会大课堂中发现和挖掘应用点，寻找学习的方向。“广义课堂”思想的引入扩展教学的时空范畴，学生能够通过企业实习、科技竞赛、开展创新创业项目、网络社区等多种形式开展学习活动，学习时间也因考核方式的变通而得到了延长。该教法的实施让课程成为能力提升的工具，而不是完成专业教育的一个步骤。
3 “翻转式―广义课堂”教法实施
3.1 效果的评价标准
教学方法是为达成教学目标而采用的手段，对本文所述教法的效果评价主要从下面两方面进行：首先是学生专业应用能力的提升情况，其次是对课程应用型特点的体现程度。好的教法一定是适合课程特点的教学方法，对于应用类课程来说，他的训练目标是具体的、有针对性的，就是让学生通过工程化、系统化的学习，掌握专业相关的某项技能，提升处理专业问题的能力，并且能创造性的提出问题解决的思路和方案。而“翻转式―广义课堂”实施过程中，能否在上述两个方面体现出相对于其他教学方法的优势，是评价他有效与否的标尺。
3.2 影响实施效果的关键点
1） 把握教师作用发挥的时机，使得教学互动实时、有序开展。在“翻转式―广义课堂”教学法中，虽然教师不再是绝对主导，但其仍是教学活动的重要参与方。示范学习的方法，引导学习的方向，协助学习的过程，评价学习的效果，在各阶段教师都需要恰当的发挥自己的作用。以示范与引导为例，选用怎样的示例，采用怎样的方法进行示范，才能起到“举一反三”的效果；如何进行引导才能激发学生对课程内容的兴趣，摆脱对课堂教学的依赖，主动的展开探究性学习。对能力型课程的教学，教师虽然不需要像理论性课程教学那样面面俱到的灌输，但必须在教学的各个环节投入更多的关注，思考更多的细节，才能将课程的教学效果显现出来。
2） 创新移植教学形式，强化学习进程的监管与指导，为课程教学质量的显现提供保障。教法以学生和应用为中心，强调自学的重要性，但并不是对学生的学习放任自流，而是要清楚地掌握学习的进度和程度，据此展开针对性的指导。教师不能拘泥于灌输式的教学方法，应勇于将国内外先进的教育理念移植到课堂教学中，并大胆创新方式，例如，讨论式教学、品鉴式教学、小型竞赛式教学等，让学生成为教学活动中积极的一方。监管与指导是保障教学质量的两个重要环节，监管是为了让指导更具有针对性，而有效的学业指导也能让监管工作变得简单，顺畅。
3） 改进和优化评价体系，促进学生的知识积累朝有利于职业化的方向发展。考核方式和考核对象是指导学生学习方向的无形指挥棒，方式上，以知识点为目标的考查和以应用能力为目标的考核，会催生出截然不同的学习方向和?Y果，对于应用类课程学习效果的评价，重点理应放在对知识的掌握和运用程度上，考核学生的专项技能，用专业知识解决实际问题的能力。对象上，对课程单个考核或是对课程体系造就的能力进行考核，也是值得思考和探索的问题，后者肯定更具有意义，但实施起来难度无疑会增大。
4） 注重教法环节的理论创新，在教学实践中不断完善教法思路。“翻转式―广义课堂”方法涉及多个实施环节，最终的结
果都会反映在教学成果能否被市场认可，学生的专业能力能否在职场中得到充分的展示，而这些都需要在教学实践中收集来自用人单位及学生本人的反馈信息。了解需求方对毕业生专业能力要求的细节，掌握教学工作在职业能力培养方面存在的缺陷，才能有针对性的分析教法实施过程中存在的问题，不断地完善教法理论，更有效地开展学业指导。
4 结束语
新晋地方性本科职业化办学已成为一种趋势，高校的课程教学被要求与市场应用需求紧密衔接，应用类课程的开设密度与质量要求都持续提高，而适应他的教学方法也在不断地探索中。“翻转式―广义课堂”是一种针对能力培养型课程教学的有效方法，他让学生走到教学活动的中心位置，变“教着学”为“主动学”，教师更侧重于解惑；该教法也让教学的时空范围大幅扩展，学生获取专业知识的场地不再局限于校园，学期/学年也不再是某项专业能力训练的时间界限。该教法充分尊重了应用类课程的教学规律，为保障教法的实施效果，在操作过程中要恰当发挥教师的作用，创新教学形式；注重对学习过程的监管和指导；要改进和优化考核方式和考核对象，引导学生以能力提升作为课程学习的目标；同时，还要注重创新，在教学实践中不断完善教学理论。
