浅谈高中英语教学中学生思维能力的培养
思维是智力的核心，是人脑对现实的概括的反应。不同的人有不同的思维特点，思维活动的外部表现就是人们常说的思维能力。在高中英语教学中，是衡量英语思维质量的指标之一。思维能力的差异表现为人的能力的差异，发展学生的英语思维能力，培养学生的英语思维能力，促进学生全面和谐地发展，是英语教学的目的和重要内容。
英语教学实践已发现了这样一个事实：智力水平大致相近的学生个体，由于其思维能力的差异，在阅读分析时往往会显现出较大的差异，学生的阅读质量与他们的思维品质有着很大的关系。《英语课程标准》也明确提出：“英语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的英语基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，为思维能力培养创造条件”。那么，如何在高中英语教学中培养学生的思维能力呢？
一、思维能力培养的重要性
任何书本知识要转换成学生的能力并加以提升，都离不开创新。而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，无疑是培养学生创造力的关键。在现行的英语教学实践中，笔者越来越深刻的认识到：英?Z教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把英语教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为英语教学的首要目标。
知识经济时代呼唤高素质人才，高素质人才必须具备优良的思维品质。林崇德和辛涛在《智力的培养》一书中对思维品质进行了较具体的阐述，体现了每个学生思维的水平和智力、能力的差异。思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，它主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：真正的学校应当是一个积极思考的王国。因此，训练学生英语思维，发展学生英语智慧，开发学生智力，培养创造型人才，即是高中英语教学肩负的重任之一。因为高中阶段是学生抽象思维能力发展与形成的关键时期，有意识地培养与提高他们的思维品质是教育的基本任务。在长期的潜意识里，人们总认为英语教学的任务与此毫无关系。其实，就学科教学的特点而言，英语教学在培养学生的发散性思维方面有着独特的优势。
二、思维能力培养的策略
1.培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力不仅对英语学习有着重要作用， 对其他学科的学习也同样的重要。 它主要是指以概念为思考的基础，以语言为载体，主要特征是抽象性。 概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。 逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力， 学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。 教师首先要培养学生对基础知识的深刻理解和灵活运用，例如在进行英语造句的过程中，教师首先要让学生分清句子的类型， 然后再进一步的分清句子中的各个成分，最后按照语法的顺序进行正确的造句。 这种层层递进的教育方法使学生在准确造句的基础上， 增强了灵活运用基础知识的能力。
2.培养学生的联想思维能力。联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题， 从不同方面寻求问题答案的思维方法。 学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理及想象的能力。 例如，在单词教学中，教师将同词根的单词或者同词缀的单词归类，引导学生运用联想记忆，不仅能大大降低记忆困难， 而且还能通过对词汇的规整过程形成串珠成链的整体思维意识， 从而提高学生对语言学习的整体认知意识。
3.培养学生的创新思维能力。在以往的传统教学当中， 高中英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授， 就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中，教师就充当的是一个知识的"搬运工"，只注重结果，不注重学习高中英语课程的过程，学习过程单调枯燥， 学生也只是机械地接受着教师的知识传送.这样导致的后果，就是学生都缺乏创造意识，不会创新.在新课程改革之后的理念当中， 课堂教学就是在教师的指导下，让学生主动参与，积极独立思考，不断地创新和发现的过程. 所以， 高中的英语教师，想要坚持以学生的发展为本的教学理念，注重培养学生的创新能力， 就必须要积极地探索和创建创新学习的模式， 加强学生自主学习，合作探究性的学习研究，不断探索，实践与反思， 这样有利于培养学生的创新能力和提高高中英语课程的教学质量.
三、思维能力培养要注意的几个问题
1.教师的教学观要转变。在教学实践中，许多教师认为英语教学就是语法学习加课文理解；或是高考考什么，教学中就着重教什么和练什么。教学的过程完全是应试的过程。还有的教师习惯了老的教学方法，认为老的方法用起来驾轻就熟，省事方便。这样的教师和教学观显然是无法适应即将实行的新课程标准的要求。
新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，不改变我们的教学观和学生观，我们就无法胜任新时期对教师的要求。
2.教学过程的设计要有层次。由于中学生年龄的关系，他们对事物的认识和思维能力是有限的，因此，在教学中，教师的问题设置、教学任务的设计要符合学生的认知规律，社会经历和知识结构。太容易，学生会觉得没兴趣，课堂的气氛就会不好，学生的发言也不会积极。太难，学生又会茫茫然不知所措，教学就达不到预定的效果。
3.加强学生对思维能力培养的认识。教与学是双关的。我们在教学实践中常常发现，由于社会和高考的影响，学生的头脑中也有着很严重的应试思想。有时老师精心设计的教学任务，可是由于学生们认为高考不考的东西学了没用，不配合，我们的教学达不到原来设计的效果。针对这种情况，我们要不断地向学生讲明思维训练对他们今后发展的重要性，同时也要从新审视我们教学设计的难度和提高趣味性。
综上所述，在英语的教学中，教师向学生讲授知识的同时要重视学生各种思维能力的锻炼， 把思维能力培养与语言知识的学习充分结合起来， 使学生能够更加深入地理解英语和掌握英语进而合理正确地使用英语。 教师要教导学生有意识地了解英语学习的词汇、 语法和文化差异，进而培养他们的思维能力，使学生能更加有效地学习，进而提高英语语言的运用能力。
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