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大学英语教学中人文素质育成的研究

出处:论文网
时间:2019-02-16

大学英语教学中人文素质育成的研究

  中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2016)15-0110-02

  《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。大学英语作为高等教育的一门基础必修课,承担着提高大学生英语能力、拓宽国际视野、了解世界文化的人文素质教育使命,兼有工具性和人文性。21世纪教育改革与发展的中心就是全面推进素质教育,所以在大学英语教学中必须重视学生素养培育,尤其是人文素质育成,这是社会发展对人才素质提升的必然要求。发挥人文教育对学生个性潜能的开发、理想人格追求、人生意义启迪和文化素养提升的作用,是社会发展对人才素质提升的必然要求,对个人和整个社会的发展意义重大而深远。

  一、英语教学中人文素质教育缺失的原因

  现今的大学英语教学,因为四、六级英语考试的压力,拘泥于掌握语言知识和技能,使学生学习视野狭窄,文化意识薄弱,而英语教学的重知识灌输和机械训练使得学生的想象力和创造力受阻,阻碍人才培养。各种教学方法的讨论和研究,各种教学手段的更新和实施,各种教学目标的设立和制定,都缺乏对人文素质教育的关注。从学生的角度来看,学生本身忽视英语课程,仅以过四、六级为唯一英语学习的目的,缺乏英语学习兴趣,更有少数同学对英语学习有排斥和厌倦感。

  (一)社会倾向

  长久以来,我国大学教育偏重于专业教育,存在“重科技轻人文,重人才职业选择规格、轻人才人格教养”的问题。对于专业大于工具的传统观念影响时间长,范围广,随着时代发展,人们越发意识到英语的素质育成对于人才培养的重要性和不可或缺性,对于从业者的英语素质要求越发提高。

  (二)学校倾向

  四级考试在某种程度上作为衡量大学英语教学成果的标准导致了英语教学中以应试能力为主导的教学实施,偏重外语的工具性价值。各方压力导致唯考试论,唯成绩论,学校的教学倾向不可避免的向考试倾斜,教学内容、教学手段、教学模式都是根据应试辅导强化训练方向,现在这种趋向正在逐步调整。

  (三)个人倾向

  学生本身忽视英语课程,缺乏英语学习兴趣,大部分学生仅以过四、六级为唯一英语学习的目的,少数同学对英语学习有排斥和厌倦感。学生不明白语言学习对于个人素质提高的潜移默化作用,从主观到客观都忽视人文素质育成。

  (四)师资倾向

  教师在专业素质、知识文化底蕴、知识素质和国际视野方面水平参差不齐,亟待加强。社会、学校、学生等多方面的情况直接影响教师的教学方向和专业方向。而教师的个人素质和专业素质也反过来影响学生的素质育成。

  二、英语教学中人文素质育成的现状分析

  (一)国内现状分析

  王守仁在《我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向》中从大学英语的课程目标和内容、课程设置、教学模式和方法几个方面阐述了大学英语教学现状,并提出重视英语教学中语言与文化的平衡,特别提出将人文教育引入英语教学环节,英语作为人文学科之一,应当担负起大学生人文素质教育的重任。杜时忠的《人文教育论》里也在强调英语是人文学科的一支,英语学习的基本要素是英语语言、文学和文化。语言是文化的载体,文化是语言的内容,文化融于语言之中。

  此外,罗荷香的《大学英语课程实施人文素质教育之策》章黉的《从通识教育视角探讨中国大学英语教学改革》等主要探讨了通识英语在大学英语课程设置中的重要性;席风的《外语教学中人文教育探析》和韩彩英的《人文教育与大学外语教学》讨论了人文教育融入外语教学的模式和方法。

  (二)本校现状分析

  结合我校实际状况,在我校大一学生中进行问卷调查,分析人文素质育成的现状。根据试卷调查我校学生对英语学习和个人素质育成关系的理解,取样尽可能广泛,涉及各个学院和专业。调查内容包括教学课堂内容难易,兴趣点,资源利用,西方文化和核心价值的辨识能力,自主?W习能力培养,跨文化交际水平等方面。调查将问题细化和量化,用量化分析的方法统计学生人文素质调查结果,分析量化结果。实践调研分为三个阶段:

  第一阶段:调研阶段,以问卷调查和调查分析为依据。

  第二阶段:实践阶段,以新的素质育成教学模式应用到教学实践中。

  第三阶段:总结阶段,总结分析教学实践阶段性的成果和问题反馈。

  结果表明,学生的素质育成从大学英语教学中获得甚少,一方面,大部分学生的英语基础无法支撑其了解学生想要了解的国际信息输入,另一方面,英语教学中的人文知识输出无法满足学生的需求。但是通过新的素质育成教学模式的应用,学生的潜在能力得以发挥,自主学习能力增强,人文素质培养得到了极大的提高,整体的英语素养明显提升。

  三、英语教学中人文素质育成的策略研究

  总结之前教学实践中采用的新的以人文素质育成为核心的教学模式,需要注意几方面的改变。

  (一)积极转变英语教学指导思想,变英语技能教育为全面素质教育

  教师要深入学习研究《大学英语教学大纲》的各项具体指标,并在日常教学中抓好落实。要树立技能培养只是手段的思想,明确英语学习的最终目标是用英语进行交际并获取有关知识和信息,自觉地在教学实践注重学生语言能力的培养,坚持课堂教学以学生为中心,教育教学以“学习为中心”,运用英语教学逐步推进学生素质的全面提升。从源头理清指导思想对于整体教学是十分必要的。   (二)改革?魍车慕萄?模式,在英语教学中渗透人文素质教育内容

  设立多元化的课堂教学目标,英语教师在大学英语课堂教学中实践人文素质育成。展开对比,感悟文化魅力,培养文化意识;设置问题,启迪思维,培养批判和反思精神;渗透美育,体味语言魅力,培养鉴赏和审美能力;探究主题,学以致用,培养实践和创新精神。多种教学模式能够激发学生的学习兴趣,鼓励学生的学习主动性,师生互动大大加强。

  (三)重视通识英语教学,丰富英语相关选修课程设置

  王守仁在《我国高校大学英语教学现状调查》中专门提到重视通识英语教学,旨在实现其教学目标中的“提高综合文化素养的要求”。通过了解,才能以批判的眼光看待西方文化及其核心价值,丰富英语相关选修课,一方面对专门用途英语中的术语英语和职业相关英语有极大辅助作用,另一方面对有英语兴趣的学生提供更多相关知识学习的资源。实践证明,相应专业的选修课开设,极大地调动了学生学习英语的兴趣,让学生在英语学习中促进专业技能学习,在学习专业中提高英语水平。

  (四)提高英语教师人文素质教学的意识

  教师作为这个社会的知识和精神文明的传导者,肩负着引导学生正确的人生观和价值观的重要工作。英语的学习不仅是一种语言的学习,更重要的还是一种文化的学习,英语教师不仅承担着培养具有国际视野人才的重任,更应是人文精神的引导者和示范者,作为文化传播者,教师应该在日常教学中潜移默化对学生素质育成的培养,教师本身也应该极大提高人文素质水平和教学能力。

  (五)丰富大学英语教学方式,增加人文教育的教学空间

  除了课堂教学以外,创建丰富的人文校园文化氛围,营造良好的人文教育环境对加强人文素质教育是十分有效的方法。大学英语教学应走出应试教育的狭隘圈子,冲破教材内容的束缚,在遵循教学大纲的基础上,合理的整合教学内容,拓展丰富的教学方式,将人文素质教育与英语教学融合一体。采用因材施教的灵活教学方式,利用各种多媒体资源,如网络和广播等媒介都是大学英语教学可以充分开发和利用的教学资源。

  四、结语

  21世纪教育改革与发展的中心就是全面推进素质教育,所以在大学英语教学改革中必须重视学生素养培育,尤其是人文素质育成,在英语教学中推进人文素质育成成为本研究的重点。发挥人文教育对学生个性潜能的开发、理想人格追求、人生意义启迪和文化素养提升的作用,是社会发展对人才素质提升的必然要求,对个人、学校和整个社会的发展意义重大而深远。

  本文旨在探讨如何更好地在大学英语教学中推进人文素质教育,针对大学英语教学中一直以来都不受重视甚至缺失的素质教学内容、方法进行补充和建议,打破传统外语教学的固定框架。当今社会,高校必须肩负起培养大学生人文素质的责任,所以将人文素质教育融入大学英语是加强高校人文素质教育的重要方法之一,只有切实推进英语教育与人文素质教育的齐头并进,才能使得当代大学生的英语知识水平和人文素质水平同时迈向一个新的台阶。总之,大学英语教学应为培养具有人文精神、世界眼光及正确价值取向,同时具有一流专业技术的全面型人才作出应有的贡献。

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