云计算课程分层次MOOC教学模式研究与实践
DOIDOI：10.11907/rjdk.161453
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0195-02
0 引言
4G移动通信、社交网络的快速发展，催生出丰富多彩的教育形式，为高等教育的发展带来了全新的理念。移动学习、个性化学习正在改变着传统高等教育模式。在此背景下，慕课（Massive Open Online Course，MOOC）自出现以来就成为教育界关注的焦点[1]。MOOC作为一种新型的大规模在线教学模式，通过基于主题或问题的讨论与交流，提供免费的优质资源与全新的学习体验，给互联网产业、在线学习和高校教育带来了巨大的影响[2]。目前，国外哈佛、斯坦福、MIT等世界一流大学已上线大量MOOC课程，并逐步形成国际开放教育资源联盟组织。国内已有40余所高校相继在edX、Coursera、顶你学堂、果壳MOOC学院等平台上建立MOOC课程资源。
MOOC突破了传统课堂教学模式的时空限制，改变被动、低效率传授知识的现状，重视学生群体的个体差异以及基础、学习能力的不同，有利于学生个性化学习。但是，随着高等教育大众化的进一步深入，学生基础水平和能力之间的差异在不断加大，导致教学难度加大，学生学习成绩整体呈下滑趋势，部分课程补考率、重修率居高不下，造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。2015年南京邮电大学正式提出了推进“分层次教学、过程化管理”的教学改革思想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层次教学与评价，使各层次学生都能主动学习，提高学习能力。如何构建普适性、易操作、分层次的MOOC教学模式，推进“分层次教学、过程化管理”改革，实现不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优成为高校亟待解决的问题。
本文将“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中，结合南京邮电大学应用型人才培养目标，构建和改进现行的《云计算》课程教学模式，提升教学效果，丰富教学方式，以激发和培养学生的自主性，提高学生的实践能力。
1 云计算课程MOOC教学现状及存在的问题
“以教为主”的传统课堂教学模式有利于发挥教师的主导作用，有利于完整监控整个教学活动进程，有利于科学知识体系的系统传授和教学目标的达成。但其以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。 以南京邮电大学《云计算》课程为例分析如下：
（1）课程资源不足，学生自由选择度过小。教材更新远远赶不上技术发展，教材与当前主流技术缺乏关联，尤其缺乏优秀教学视频等形象生动的学习资料，导致课程选择面窄，不能满足学生个性化需求。
（2）《云计算》优质课程资源有待丰富，不能更好地提升教学效果。传统课程建设偏重理论授课，部分抽象知识学生难以理解，到课率低，学习积极性较差，多数学生实际应用及创新能力并没有显著提高。
（3）该课程强调学生实践动手能力培养，教学中需要教师演示和学生动手实践相结合，而传统教学模式不适合于实践能力突出的课程。
基于这种现状，笔者自2013年将MOOC引入《云计算》课程教学，由于更具交互性[3-4]，实现了“教学并重”，并在一定程度上解决上述问题：①通过MOOC模式既关注教师的“教”，又关注学生的“学”。对授课内容的知识点进行碎片化，符合人脑注意力集中规律，也便于利用移动终端进行碎片化学习，教学进程安排灵活，真正实现了以学生为中心；②根据学生的特点优化教材，为学生提供优质、有针对的教学内容。提供教学大纲、课件、视频、测试题等资源，方便学生通过互联网课前预习、课后复习、巩固和提高；③教师设置讨论话题，学生可以就话题展开讨论、提问、解答，提供反馈信息，有助于授课老师进一步调整教学内容和教学模式，充分调动教师和学生两方面的主动性和积极性，通过主动参与、积极讨论、客观反馈、综合评价，优化整个教学过程。
2 云计算分层次MOOC教学模式
2.1 教学目标
了解学生基本情况是分层教学的前提，分析学生特点是实施分层教学的基础工作。以班级为单位召开学情分析会，在深入了解学生自身情况和特点的基础上，通过学情分析并与辅导员积极沟通，设定教学目标如下[5-6]。
（1）发展优等生。部分学生学习基础扎实，自主学习习惯较好，主要教学目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识、提升开发应用与探索创新能力，发展个性和特长。
（2）提高中等生。部分学生，学习习惯有欠缺，较懒散拖拉，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。由于占比最大，他??的进步与否决定了分层教学是否成功。主要目标是引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
（3）帮助学困生。部分学生基础差，成绩不理想，并且缺乏学习信心与进取的动力。因此，需要加强思想教育，重视心理疏通，转变学习态度，增强学习的信心，培养良好的学习习惯，努力使他们掌握基础知识和技能。
2.2 教学实施方案
《云计算》分层次MOOC教学实施方案设计必须突出“教”适应“学”，要做到因材施教、分层提高，注重学生个体发展，达到班级整体优化，充分调动学生学习的积极性与主动性，变“要我学习”为“我要学习”。改革教学过程考核及成绩评定方式。避免期末考试一考定成绩的弊端，加大学生平时成绩与阶段性测验成绩的占比，避免学生平时不努力，期末考前找捷径的现象。 （1）教学目标分层。对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。在认知目标和能力目标上，对不同层次、不同专业学生有不同要求。根据《云计算》课程要求，综合不同专业班级各层次学生的已有水平，因材施教，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各层次学生“最近发展区”相吻合的分层教学目标。将《云计算》课程教学大纲分为A、B、C三个层次，与学生相适应。
（2）教学内容分层。遵循先预习后学习，方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则，贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学规律，不同层次有不同的MOOC教学资源，将《云计算》教学内容分为基础――技术――应用3个层次，对教学内容进行优化细分，重构多媒体课件。对于学困生采取“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的方式，掌握最基本的基础知识。对于中等生激发学习兴趣，调动其积极性，在掌握基础知识的基础上，加深对关键技术的理解。对于优等生通过情景创设与开发应用结合，提升创新能力及拓展思维。
（3）教学评价分层。采用动态评价、纵向评价和横向评价结合的综合评价方式。各层次学生学习水平、能力提升是动态变化的，考核评价应具有动态性和选择性；通过教学过程中的提问、谈话、作业、考试等做出评价；评价内容多元化，不只以考试成绩为标准，平时作业完成、课堂积极性等多元化横向方法，坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。
2.3 教学实施评估
为了更加清晰明确地评估教学效果，对承担课程教学改革的南京邮电大学及通达学院2011、2012级网络工程专业教学效果进行了对比分析。（说明：通达学院系南京邮电大学二级学院，其教学任务由南京邮电大学教师承担）
（1）横向比较。实施《云计算》分层次MOOC教学效果与传统教学效果相比，更能调动学生的积极与主动性，学生学习有更多的选择性和方向性，使他们的视野更加开阔、思维更加活跃以及解决问题的方式方法更加多样。
（2）纵向比较。2012级学生积极性和主动性有很大提高，此前课堂上学生与教师的互动都是教师引导，现在学生会主动提出问题与教师交流，与同?W们讨论解决方法；学习效果也相较以前也有明显提升，学生视野会主动发散到他们感兴趣的方向；成绩有很大提高，课程满意度程度也所提升。
（3）交叉对比。将南邮邮电大学与通达学院《云计算》分层次MOOC教学效果进行对比。通达学院2012级网络工程专业共有104人学习《云计算》课程，学生对本课程掌握情况：良好占81人，中等占23人；学生对本课程：感兴趣78%，一般22%。南京邮电大学2012级网络工程专业共有115人学习《云计算》课程，良好占95人，中等占20人；学生对本课程：感兴趣83%，一般17%。整体情况南京邮电大学与通达学院相差不大，但由于南京邮电大学学生基础相对较好，因此整体效果更好。
3 结语
为实现个性化教学，使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优，本文将南京邮电大学“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中，结合南京邮电大学的发展趋势和应用型人才的培养目标，构建和改进现行的《云计算》教学模式。通过丰富教学方式和教学资料，激发和培养学生的自主性，做到因材施教、分层提高，注重学生个体发展，达到班级整体优化，改变了学生学习成绩整体下滑趋势，有效提升了教学效果。
