巧用年代尺助力有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.066
Abstract The age ruler is a tool to record the great event in the history. It is one of the important ways to improve the effectiveness of classroom teaching in the eight grade "history and society". Understand the characteristics of the age ruler in teaching， fully understand the function of the rule in the teaching， and make flexible use according to the learning situation and teaching content： introduce the new class to stimulate the interest of learning； highlight the key to guide the independent learning； overcoming difficulties， to cultivate the thinking ability； summarize after class to improve the quality of students. At the same time， teaching according to the standards and progress， using a variety of methods of teaching and learning， Skillfully use the age rule to make the classroom more exciting， more effective. This paper will talk about some of my views and practices as an example of " the rise and fall of the Empire of Rome" class teaching.
Keywords age ruler； effective teaching； leading-in； key points； difficult points
教学研究表明，年代尺是八年级《历史与社会》学习中经常用到的学习工具之一。短短的一段年代尺，蕴含着丰富的历史信息，能帮助学生快速把握某一阶段历史发展的时序性、了解该历史阶段的基本脉络和主要阶段等。
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生取得了很大的发展和进步，比如知识的获得、能力的提升和素质的提高等。实践证明，在八年级《历史与社会》课堂教学中，教师为达到既定教学目标，从教学需要和学情出发，利用年代尺创设多种教法和学法，激发学生积极参与课堂，引导学生自主合作学习，从而帮助学生掌握教学重难点，促进学生各种能力的提升，进而提高教学效率，是一种行之有效方法。本文以《罗马帝国的兴衰》一课教学为例，谈谈如何运用年代尺开展教学，提高课堂教学的有效性。
1 导入新课，激发学习兴趣
导入是教师在新课教学前引导学生迅速进入学习状态的行为方式。”新课标在教学建议（一）中指出：尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情。所以，我们教师在课堂教学中要善于激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，创设符合学生心理特点的教学情景，教学一开始就要把学生牢牢地吸引住。
在《罗马帝国的兴衰》一课的导入环节中，教师先直接出示古罗马发展的年代尺（图1），然后提问：通过年代尺和课文内容，你知道古罗马的哪些传说和人物？
学生观察年代尺并快速阅读书本。一分?后，他们的话匣子就打开了。
学生1：我在课外书上看到过罗马城徽，我给大家讲一下罗马建城的传说：母狼乳婴的故事……
学生2：我知道耶稣，他建立了基督教。我讲一下耶稣创立基督教的传说……
……
教师引导：可见，古罗马辉煌的历史是由许多伟人或普通大众创造出来的。在古罗马历史发展过程中，也发生了一些重大事件和传说故事。今天我们学习的内容就是《罗马帝国的兴衰》。
因此，通过年代尺导入新课，直观生动，可有效激发学生学习历史的兴趣，把注意力转到学习上来，营造宽松愉快的教学情境，也为学生畅所欲言做好了铺垫。
2 突出重点，引导自主学习
教学重点主要是指每一节课中，学生应该掌握的新的基础知识、基本技能、或对新知识、技能的应用。它是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的灵魂和主线。新课标倡导自主学习。而年代尺能直观地显现教学内容的脉络，能贯穿课堂重点，精当突出教学重点。所以，教师可以运用年代尺开展教学，引导学生自主学习，从而让学生把握教材的重点内容，理解教材的核心知识。
在《罗马帝国的兴衰》一课的教学中，罗马帝国的兴衰历程是本课教学的重点内容。教师运用年代尺开展教学，引导学生自主学习，有助于提高学生自主学习的能力，而且学习重点也就突出了。教师在导入环节不出示年代尺，然后在本环节作如下设计（图2）： 教师首先出示图2，接着布置任务：学生快速阅读书本全部内容，找出古罗马历史发展中的重大事件和时间，然后标注在年代尺上。然后学生快速阅读书本，结合与同桌交流的学习成果，找出古罗马历史中所发生的重大事件。通过学生展示学习成果并不断补充的形式，最终标画出年代尺（如图1所示）。最后，教师引导学生对古罗马历史中的一些重大事件或感兴趣的事件展开学习。通过历史年代尺把罗马的一些大事件串起来，通过师生互动讲解，让学生整体把握罗马帝国兴衰的大致过程，有效地落实了教学重点。
可见，通过年代尺来进行重点知识的学习，能体现学生在课堂中的主体地位，帮助学生迅速而正确掌握教学重点内容。通过教师引导和学生的自主学习，促进学生能力全面和谐发展，进而提高课堂教学效率。
3 突破难点，培养思维能力
所谓教学难点，是指学生学习过程中，遇到的难度较高的某些知识点，也就是学生学习中比较困难的和不容易解决的问题。新课标指出：在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法；同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，全面思考，大胆提出自己的创见。
在《罗马帝国的兴衰》一课的教学中，罗马帝国建立的原因和罗马帝国盛与衰的原因是本课教学的难点内容，教师可以继续运用年代尺开展教学。教师出示图1年代尺，然后布置任务：根据这一年代尺和课文内容，提出一个值得探究的问题。教师先把班级分成多个四人小组，每组选出组长、记录员、发言代表等，组员根据书本内容和自己收集的资料思考问题，接着去小组中讨论三分钟。教师到各组巡视指导。三分钟后，各组派代表交流学习成果，其余组员允许补充。
组员一：罗马共和国是怎么建立的？
组员二：罗马帝国是谁建立的？怎样建立的？
……
最后，师生一起总结出本课的难点问题：
为什么罗马共和国会被罗马帝国取代？
为什么强大的罗马帝国最后也被逃不掉灭亡的命运？……
最后，每组再讨论问题，分析问题并最终得出结论。通过这样的学习，使学生加深了对难点知识的理解。
因此，利用年代尺?M行难点知识的学习，不仅能培养学生的自主合作学习能力，而且更能锻炼学生的思维能力。
总之，《历史与社会》课堂教学中运用年代尺教学，是我们教学一线教师常教常新的课题。它具有较强的可操作性，也具有许多不确定的因素。我们教师要采用以学定教、依标施教的方式，结合教材正文和年代尺，促使学生积极参与，乐与探究。同时，引导学生采用自主学习的方法，运用多种教学形式、方法和手段，激发学生的参与意识，提高学生的各种能力，使我们的课堂更高效。
