浅析如何提高信息技术上机课堂教学的有效性
摘 要 本文讨论了当前信息技术上机课堂教学中存在的问题，并分析了这些问题产生的原因，提出了提高信息技术上机课堂教学有效性的方法。
关键字 信息技术 上机实践 有效性 任务驱动
高中信息技术教学是为了培养学生的信息素养，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具备获取信息、处理信息和应用信息的能力，形成良好的科学文化素养，为他们适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。而作为信息技术课堂基本环节的上机课堂教学就成了学生信息素养的形成过程中的基本和重要的环节。那么我们教师一般是如何开展上机课堂教学的呢？
在实际教学过程中，经常会出现以下的情景：
情景1：在老师在尚未指导完一个学生操作时，又有其他学生遇到问题，也举手提问，老师在这些学生之间疲于奔命，而那些没有及时指导的学生，就放下任务，开始忙其他的事情了，等到快下课了，这些未完成任务的学生，就将其他人的作品拿过来，当自己的作品上传。
情景2：学生按照任务动手操作，有的学生还在认真的完成任务时，有的学生很快就完成任务，做在电脑前无所事事，开始做其他事情。
情景3：教师将收上来的学生作品，逐个打开查看，并在Excel表格中对学生作品进行评价打分，不能及时给学生提供反馈评价。下次上机时学生对任务操作产生懈怠，不积极完成。
从上面的情景描述中，我们不难发现由于缺乏对学生的有效指导，不少学生很难完成任务。
一、上机课堂教学存在的问题
因为上机课堂教学的特殊性，在课堂中教师既是教学活动的组织者，又是学生学习活动的支持者和评价者。这种多重身份使教师无法全身心地开展教学活动，各个方面都要兼顾，难免顾此失彼。经过我对出现在日常教学过程中的问题的分析和反思，我觉得影响上机课堂教学有效性的因素如下：
（一）课堂指导不够全面、及时和到位
由于班生数较多，教师往往不能面面俱到，关注到每一个学生。当学生无法获得有效支持时，往往会放弃学习，部分学生就会采取投机取巧的方法。
（二）任务设计不合理，没有充分考虑学生个体差异
由于没有对学习者特征进行详细分析，没有按照分层教学法的原则，设计教学任务，造成任务不是太容易，就是太难。
（三）缺乏上机课堂教学的管理
如果采用传统的建立文件夹方式进行教学管理，没有对教学过程进行控制和管理，既不能真实的反应学生的学习情况，又造成教师负担大，无法及时对学生进行评价和反馈。
二、影响上机课堂教学有效性问题的成因
通过分析上述存在的问题，造成在些问题的原因是多方面的。
（一）对学生关注不够，思想认识不到位
在教学过程中，教师往往集中于于教学实例的演示完成，忽略对学生的关注。只站在自己的角度分析，认为这么简单的实例，学生看完操作后，就立刻重复模仿练习一下，应该没有问题。这种做法就没有认真考虑学习者特征，忽略了学生的个体差异，导致教学目标无法完成。
（二）教学方法理论把握不到位，教学策略不科学
现在，信息技术上机实践教学基本采用“任务驱动”的教学法。所谓的“任务驱动”教学法，是指将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以实例任务驱动，提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在使用“任务驱动”教学法时，往往存在只注重其形式而没有真正领悟其本质。只是将任务进行简单分解，没有根据学生实际情况，按照操作难易，进行细致的分层设计任务，满足不同学生的需要。同时在教学策略上，没有进行必要的总结，让学生能够主动发现解决问题的方法，举一反三，造成学生对老师的过分依赖，使学生缺乏学习的主动性和自主性。
（三）没有明确教师在上机课堂教学的指导职责，缺少解决问题的主动性
由于信息技术学科自身的特点，教师往往拘泥于的教学思维上，缺少解决问题的主动性和责任感。没有改变现状的积极性和主动性，没有很好的提高课堂管理水平。
三、改进上机实践教学有效性的方法
针对上述影响课堂有效性的问题，结合自己在实际教学过程中的经验，我认为可以从以下几个方面改进。
（一）加强教学理论学习，做好课前准备
良好的上机课堂教学效果是建立在精心的课堂准备和组织之上的。为了避免课堂教学的盲目性和课堂组织的无序性，就需要教师加强教学理论的学习，把握“任务驱动”法的真谛，做好学习者特征分析。做到根据学生的特点和接受能力，以情景任务为线索、利用模块化思想，对教学内容进行模块化分解。
（二）认清职责，善于利用现代教育技术手段提高课堂效率
针对学生在课堂当中出现的问题，作为课堂教学的组织者、支持者和评价者的教师，在教学过程中起着重要作用。如果教师本身对存在的这些问题没有清醒认识，对自身职责意识不清，对学生遇到的问题，不理不睬，任由学生在上机过程中“自由活动”，这种情况下课堂的教学效果的有效性就可想而知了。所以，教师首先必须加强责任意识，认清自己的职责。针对课堂过程中出现的问题要及时解决，做好课后反思。此外，要善于利用现代教育技术手段提高教学过程的可控性。
由于信息技术教学本身的特殊性，要求我们一线信息技术教师不能墨守成规，而应发挥我们信息技术教师自身的特长，多学习、多探究、多交流，在认清自己的职责的基础上，以现代教学理论为指导，利用现代教育技术手段，利用多媒体手段，让学生在轻松愉快的上机课堂环境中学习知识，充分调动学习的积极性，以“任务驱动”为指导，培养了学生的探索精神，从而达到提高课堂教学效果的有效性的目标，实现课堂教学效果的最优化。
参考文献：
[1]郑明达.优化操作实践指导 让信息技术课堂更有效[J].中小学信息技术教育，2011（5）.
[2]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报,2005(6).
