浅析如何在病理学实验教学中培养学生学习兴趣
中图分类号：R36 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0223-01
病理学是基础医学核心课程之一，实验教学在病理学教学过程中占重要地位，实验教学通过对病变大体标本及切片的观察加深学生对疾病的认知，培养学生分析鉴别能力，初步掌握病理技能、技巧及实践应用能力。成功的实验教学可完成知识和能力的转化、理论与实践的结合。病理学课程理论性强、知识点繁多、病变描述抽象、镜下结构复杂，传统的教学方法单一，学生学习兴趣不高，积极性差。如何改变实验教学现状，提高教学效果，一直是我们病理学教学工作者关注的问题。模拟临床工作环境，制定学生学习工作单，教学过程注重实战性、可动手自己操作，直观性强，可提高学生学习兴趣，注重培养学生独立思考、主动学习能力，同时又实现了理论与实践的结合[1]。
一、教学实施条件
大多数医学院校都配有自己的附属医院或临床教学基地，医院病理科每天接收大量手术切除的病材，疾病标本资源丰富。一般情况下，疾病明确诊断后，标本需放置一定时间，然后会被集中销毁；对于医学院校病理教学来说，实验所需的全部标本和切片需从外或公司购买，这样大大浪费了资源，增加了实验耗材，若能将医院废弃的病材在实验教学中进行再利用，既节约教学成本，又充实病理教学资源。实验课上学生自己动手操作，有利于实践能力的培养，同时对带教老师的业务能力也是一种挑战。从另一种意义上讲，实现基础与临床资源的整合[2]，及院校的深层合作。
二、实施过程
选取实验班级，然后对参与实验教学老师及学生进行专业培训，使师生对工作单有充分了解和必要的心理准备；教师集体备课，根据实验内容制定相关工作单，真实体现病理科临床工作场景，学生上实验课前需要提前查阅资料，熟悉病理科工作流程，可以分组操作。实验准备人员提前联系医院，准备好所需病变标本，以供实验课使用。学生在教师的引导下进行实验操作，察看实验标本，并进行大体描述，辨认病变部位，可以尝试取材，并制作切片进行显微镜观察，最终根据镜下结构特征，分组进行分析、讨论和总结，尽量鼓励每位学生参与讨论，教师在整个过程中起引导作用，培养学生分析能力，及综合解决实际问题的能力，拓展思维能力，理论与实践相结合的能力[3]。最终形成病理诊断，学生根据观察情况及讨论结果书写工作单。
三、实施意义
1.临床工作场景，激发学生学习兴趣
教研室充分利用学校附属医院病理科丰富的病理资源，真实模拟临床工作场景，使学生对病理临床工作有更深层次的认知。为同学们创造宽松自由的实验学习环境，学生可以亲自动手操作，制作病理切片和大体标本。在实验过程中完成标本分检、病变取材及切片制作、染色、镜检、病理诊断等一系列训练，带教老师对实验结果进行讲解点评。学生通过此方式可以真实体验作为一个病理医生所需的基本功与正确的临床思维[4]，并能检验理论知识的牢固度和灵活运用的能力，同时又可以激发学生的求知欲及学习积极性，发挥他们的自主能动性，使学生由被动接受转变为主动摄取知识，有利于学生的动手操作能力、自学能力及临床思维能力的培养和提高。临床工作场景大大提高了学生的学习兴趣。
2.多途径创造条件开阔学生视野，提高学习兴趣
利用网络构建 “虚拟临床 ”实验教学平台，开设网上论坛，学生通过网络可随时使用，很大程度的丰富病理学资源库[5]。定期请资深病理专家举办科学讲座，举办病理学术报告会、临床病例读片讨论会等，开阔学生视野。在科内开展病理学大奖赛，使学生有展示能力的平台，极大地激发了学生的主动学习地兴趣。加深医学生对病理科工作特点的认知，及准确诊治重要性，培养其高度的责任心与高尚的医德医风。
四、小结
总之，在病理学教学过程中，我们针对学生学习特点，不拘于书本，不局限于传统，选择多种教学方法，多途径创造条件，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使同学们在病理学的学习过程中充满乐趣，使整个教学过程达到理想的效果。
