幼儿语言教学中自主学习能力的培养分析
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
在幼儿学习过程中，语言学习具有重要的地位和作用。幼儿教师应结合幼儿语言特征和身心发展特点，对幼儿自身学习需求以及幼儿个体差异进行充分重视和关注，对幼儿求知欲望和好奇心理进行爱护，对探究精神以及进取意识进行有效激发。因此，教师应将学习主动权交还给幼儿，对幼儿自主学习能力进行充分培养。下面就分析幼儿语言教学中自主学习能力的培养，阐述幼儿习得语言的特点，提出培养幼儿自主学习能力的策略。
一、幼儿习得语言的重要特点
幼儿习得语言具有重要的特点，具体表现为积累性、创造性以及模仿性。幼儿的语言学习循序渐进，不断积累。幼儿不仅要掌握以及学习语音、词汇以及句子，还要学会与他人沟通和交流。教师在幼儿习得语言过程中，帮助幼儿学习语言，促使幼儿从完全不理解，发展为完全理解，最终能够自如运用语言，这是一个循序渐进，不断积累的过程，因此，幼儿习得语言具有积累性特点。此外，在幼儿习得语言的同时，幼儿不仅会模仿语言，还会选择和变通。也正因如此，幼儿习得语言的过程，其实质就是幼儿个性化过程以及创造过程。幼儿通过运用自己学习、掌握和积累的语言和同学、老师、家长进行交流和沟通，并且会在频繁交流和沟通的同时，通过不断创新，掌握新的词汇以及语法，这恰巧体现了幼儿习得语言的创造性特征。最后，幼儿学习语言结构组织方式以及语言符合这一行为，并不是一种被动行为。而是幼儿选择出自身可以理解以及可以模仿的语言范型，而后幼儿下意识进行训练和学习，最终模仿语言范型。可以说，幼儿习得语言的整个过程，其实是不断模仿的过程，这也是幼儿习得语言模仿性的体现。
二、幼儿语言教学中培养学生自主能力的策略
（一）通过设计和提出问题，激发学生自主学习的积极性
在对幼儿进行语言教学的过程中，应当注意对学生语言学习的合理引导。针对幼儿学生的认知习惯及心理特点，应当对课堂导入加以精心安排，通过新课程的导语及阅读引导方案，积极营造和带动令人愉快的课堂学习气氛。这样才可以使学生们的学习积极性得到有效的调动，更好地激发学生们的学习兴趣，同时也可以使学习们在情感和情绪上做好自主学习的准备。可以围绕课文的具体内容设计引导式的提问，带动学生的思维，必要是可以发起讨论。这样不仅可以使课堂氛围得到放松，也可以带动学生积极进行思考，进而更为顺利地将学生的思维引向即将进行的教学主题内容。由此可见，在语言教学工作中，设问的引导方式往往可以起到非常理想的教学效果。在设计引导问题时，不仅可以开门见山，直奔主题，也可以采取层层递进的方式，先由身边较为常见的问题入手，通过多个问题的逐层深入，一步步将学生的思维引入授课内容的相关主题上。设问引导的方法如果运用得当，往往可以使学生们的学习积极性得到较好的激发，带动学生更为主动地进行自主学习，进而可以更好地培养学生的自主学习能力。
（二）加强对预习工作的指导力度，鼓励学生提问和质疑
语言学习应当主要依靠学生的自主学习，而不能仅仅被动地依赖教师的课堂灌输。学生们只有在自主学习的过程之中不断加深思考和巩固记忆，才可以真正提高自身的语言能力。因此，在进行新课程的课堂讲授之前，可以先为学生安排课前自学和预习工作，让学生亲身经历研究和探索的过程，这样不仅可以激发学生们的学习兴趣，而且也使他们的自主精神得到更有效的发挥。通过自学和预习，学生们对于课文内容可以形成更为明确的认识，同时也可以使他们对于不懂的地方形成问题。通过对问题的认真思考，可以使学生在课堂学习过程中更加有的放矢。在指导学生进行预习工作时，还可以鼓励学生通过查阅文献资料、相互交流讨论等方式尝试解决学习中遇到的问题，这样不仅能够培养学生发现问题和解决问题的能力，也可以使学生自主学习的能力得到有效的锻炼。一般情况下，在对课文的预习过程中，至少应当对课文内容进行三次通读。第一次通读的目的主要在于发现生字词，通过查阅字典等方式解决阅读障碍问题；第二次通读则应当着重于理解和把握课文的文本内容；在两次通读的基础之上，第三次通读即应当注意对文本的思想内涵及思想感情加以体味。同时对于预习过程中遇到的问题加以记录，查阅资料尝试解决或与同学共同研究讨论，或者在课堂学习过程中向教师提问。通过课前的三次通读，不仅可以使学生的知识水平得到有效的提升，而且也使学生的自主学习能力得到了较好的培养和锻炼。
（三）通过实践性的语言教学活动，学生养成主动学习的习惯
幼儿语言教学工作应当更多地为孩子们创造实践性学习的机会，通过课外的各种实践活动来调动和激发孩子们主动学习的积极性，也可以在课堂上为孩子们创造更多的练习机会，在课堂教学过程中增加实践性的口语训练。例如将课本内容改编为小剧本供学生们表演，分配不同角色进出排练并演出。由于幼儿在表演上往往具有很高的积极性，很多小朋友都希望获得展示和表现自己的机会。在课堂表演过程中，学生们可以充分运用自己所学的语言知识，施展各自的本领，展现自身的才华。笔者在进行《小马过河》的课堂教学工作中即采用了上述的教学方法，组织学生进行课堂表演活动。先随机组成若干学习小组，组内成员分配不同角色并自行制作和准备各种道具、服装和头饰等，再经过小组学习和排练，最后进行表演。表演结束后再由学生们自己评选出最佳小组和最佳演员。由于引入了竞争机制，学生们主动学生的积极性被大大激发出来，他们对各个角色的性格、特征、动作和语言都进行了深入的分析和揣摩，通过表情、动作和语言来表达和刻画角色的情绪和心理，在表演活动中表现出了相当高的积极性和投入度，因而使教学效果也非常理想。实践性语言教学活动很好地锻炼了学生们的口语的组织能力和表达能力，通过实践性的语言教学活动，学生们的逻辑思维能力和临场应变的能力得到了显著的提高，主动研究和探索的能力也得到了明显的提升，自主学习的能力得到了更好的培养。
结语：
综上，在幼儿语言教学过程中培养幼儿自主学习能立，不仅能够促使幼儿在游戏以及活动过程中，掌握语言技巧以及语言知识，还可以促进幼儿养成自主学习习惯，培养自主学习能力。在幼儿发展和成长过程中，语言是重要的途径和工具，通过语言学习和教学，对幼儿思维进行发展，从本质上提升幼儿口语能力和交际能力。
